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有效“输入” 让初中英语课堂异彩纷呈 　　 摘 要：英语教师应根据课型和教学内容的不同，精心设计出丰富多彩的高效课堂“语言输入”方式，提高课堂教学效率，为学生打好“语言输出”的基本功。 中国论文网 /9/view-7224944.htm 　　 关键词：初中英语;语言输入;激发兴趣;精彩课堂 　　 语言的掌握始于“语言输入”，无论是习得母语还是学习外语都不例外。语言教学是为学习语言而服务的，要学习语言，首先就要从“语言输入”开始（input），大量、有效、真实的“语言输入”有助于第二语言的学习。中国有句名言：读书破万卷，下笔如有神，这句话很好地道出了“语言输入”和“语言输出”之间的关系，然而在英语教学实践中，学生总会出现语言匮乏，外语理解力差，阅读文章缺乏语感等问题，那么教师如何在45钟课堂里实现高效“语言输入”，并让学生充分体会到学习外语的价值和乐趣呢？本文将就如何提高英语课堂的有效“输入”提出一些见解： 　　 一、充分、有效的输入是语言能力发展的前提和保证 　　 语言学家Krashen 强调“语言输入”的有效输入应具备下列几个特性，即可理解性输入（comprehensible input）、既有趣又相关（interesting and relevant）、受情感过滤低（ low-filtered）等。“语言输入”是我们“语言输出”的基础，只有高质量的语言信息输入才能保证语言输出的准确无误，通常我们将其称之为语言的“有效输入”。 　　 二、初中英语课堂中“有效输入”的途径探析 　　 （一）利用教材彩图辅助“语言输入” 　　 语言学家Krashen的第二语言习得理论提示我们，有效的“语言输入”要具有理解性的特征，而现行英语教材GO FORIT就有大量的彩图。彩图生动直观，可理解性强，学生更易接受。例如，在新教材Starter Unit 1 S1页里，教师可引导学生通过观察图片，感知图片呈现的语境，即早晨学生在校门口相遇，互致问候的情景，这样学生就能自然而然调动个体情绪体验来分辨和预测此情景中会用到的问候语――（Hi！ Hello！ Good moring ！），然后再发挥想象力进行课后对话表演，从而达到身临其境的效果。笔者认为，英语教师的精力应多放在为学生提供最佳的“语言输入”语境中，这可以使学生接触更多的目标语，同时深化学生对语言的理解和认识。 　　 （二）利用听力资源帮助“语言输入” 　　 现行的英语新教材非常重视对学生实际听说能力的培养，在教材每个单元有三次听力输入。前两次在Section A中，第三次在Section B中出现。三次内容相辅相成，层层递进，螺旋拓展。教师需要根据听力内容设计情境，把握听前，听中，听后的过程性语言输入，激发学生兴趣，调动学生思维。另外，教师还可让学生根据自己的兴趣爱好选择英语听力材料，比如英语新闻，英语歌曲，英语广播，英语电影等，之后根据学生层次布置适量作业巩固课外学习效果。学生在大量课外的真实“语言输入”中，完全自主根据兴趣进行有效输入，大大提高了学生的自信心及学习兴趣，激发了学生内动力，调动了学习兴趣。 　　 （三）注重真实情境的“语言输入” 　　 情境，指的是对学习新的语言知识、技能以及听、说、读、写能力所产生影响的实体环境。教师在课堂教学中，如果能模拟真实社会情境，会使得教师的语言输入更加形象，生动。例如，“Excuse me”，这个词不管教师如何解释，学生都很难真正掌握其意义，只有通过大量的真实语境，才能让学生了解其真正的含义和用法，并且在仿真的情境中适当操练，学生才能把词汇转化成运用语言的能力。例如，英文报刊作为学生的课外获取信息的优势就是情境丰富，取材新颖，方法灵活，学生通过报刊阅读，在了解西方文化的同时，培养良好的学习习惯，锻炼了口头表达能力，还有助于语言技能的发挥，学生凭借这种自信心和成就感就会产生动力，进而引起其他的学习行为。所以，“语言输入”一定要建立在有意义的真实语境中，才能内化到学生的认知结构中。 　　 （四）课堂教学“多信息”“高密度”“快节奏” 　　 中学生大脑中已经存在了一个牢固的母语系统，当缺乏真实语境学习时，由于语言环境信息的欠缺，再加上外语接触量又有限，母语知识会不可避免的发生迁移，因而，在英语课堂中，教师要尽可能的营造真实性语境，形成多信息、高密度、快节奏的英语教学，在课堂教学中有计划地向学生“快节奏”的输入“多密度”的“语言信息”，这样可以促进学生的英语实际运用能力。 　　 （五）创造身心愉悦的课堂教学环境 　　 初中阶段是学生记忆力和理解力发展的高峰时期，他们的模仿能力强，记忆力强，学过的知识容易保存，不易遗忘，兴趣也非常广泛，教师如果能将英语教学和学生兴趣特长联系起来，营造有效、身心愉悦的课堂环境就可以达到事半功倍的