智商、智慧與創造力robertj.doc

智商、智慧與創造力形成 Robert J. Sternberg 在本書中, 作者對於人類有效的智商做了探討和概述。他認為我們目前對於智力的了解必須要超越目前所使用的紙筆測驗（含語文智力測驗＆非語文智力測驗）。為了分析並量化一個人的智力，我們必須將其創造能力也考慮進去。(In addition to analytical and quantitative abilities, a theory of intelligence must take account of peoples creative abilities.註1) 創造力是一種超越外在給予的知識，運用想像力去想出新穎的方式解決舊有的問題。註2也必須考慮一個人謹言慎行、以及妥善抉擇的能力。「must also take into account peoples ability to weigh options carefully and act prudently.」了解自己的缺點並且去克服它和增加自己的實力是同等的重要。 PartⅠ智商的背景 智商與成就不見得成正比 先舉出幾個有成就的人的例子，他們在智力測驗上不見得拿了高分，但是在成就上卻有非常好的表現。藉此說明一件事，智商和成就不見得為正比 例如：布希在SAT的考試得了566分(標準為200分是低，500分是平均，800分是高)，但是他卻是現今的美國總統。 對於智力的概念 中西方的智力概念不盡相同 在有些案例中，西方對於智商的見解不被其它文化所接受。例如說，西方重視心理層面的處理速度註4(Sternberg, Conway, Ketron, Bernstein,1981)就不被許多其它文化所接受。 Yang 和Sternberg 從中國哲學家的角度來看智力。孔老夫子對此的觀點著重在於行善和做正確有道德的事。 然而西方的觀點來看，一個有智力的人是花費很多心力在學習上，並且對於終生的學習抱著極大的熱誠。 不同的觀點會產生不同的分析與研究基礎，以及方式，而且不可相互取代。因此研究者必須更加宏觀，超越對於（智力）定義的詮釋。然而，大部分的研究會傾向尊重個別差異。 智商的概念源自個別差異 個別差異（indiviual difference） McNemar(1964)提出許多詳盡的見解，關於為什麼我們會有對智商的概念和對於個差異模式(differential model)原理的闡述。他質疑，是否一對雙胞胎從小在黃沙遍野的小島（沙漠）中成長，而且心靈所受到的遭遇都相同，他們就會有一模一樣的智力表現？ 或許沒有個別差異，社會也不會產生智商這個概念；語言中也不會包含一致的術語。事實上，雖然在意義上的表達已經相近，但在中文裡仍沒有完全能和西方智商概念(notion of intelligence)相對的字詞。 ☆智商是單純的：Galton心理過程的理論 智商是一種能力和感覺。P11-13 智商是復雜的：Binet的評斷理論p14-16 心理測量學模式 Spearman的二個因素理論p16 結合理論與關連理論 p17 Thurstone的主要心理能力理論 (接下來都是對於智能提出不同理論的分別介紹與評估) Part2 成功的智能(Successful Intelligence) 成功智能的定義 智能的定義是一個人在社會的脈絡下能夠追求成功的能力。 智能是能夠利用自己的力量或修正或彌補自身的不足。 調適、形塑和選擇環境的平衡能力。 透過分析、創造、實踐進而達到成功。 發展專業知識模式 發展專業知識模式有五個主要的要素：超越認知的能力、學習的能力、思考的能力、知識和動機。雖然我們很容易去區分這五個要素，但是它們彼此之間也直接並間接地相互影響。例如，學習引領知識，知識促進更進一步的學習。 發展「成功的智能」 我們的目的是希望能夠以學生適合的學習方式來教導他們。問題是：我們要如何做？我們現在有一個方法，當然這不是唯一的方式，但就目前看來，在不同層級和不同年齡的學生以及不同的領域中，都有所成效。 問題：學校僅針對部分學生而非全部 有些學生似乎從學校教育中得到利益，但並非全部的學生都這樣。老師非常努力的想照顧到每個學生，但總是還是經常看見有些學生是老師很難去顧及到的。原因有很多，可能是學習障礙、缺乏動機或是健康問題。 然而，「教導成功的智能」提供了一系列的策略和方法，讓老師盡可能照顧到最多的學生。有些學生在傳統的課堂上表現不佳，但事實上，如果他們能夠被用更適合他們能力的教導方式所教的話，他們是可以很成功的。 什麼是教導成功的智能 許多好老師主動教導「成功的智能」，然而大多數的老師則不然。教導「成功的智能」至少要運用一系列的教學方式去鼓勵學生