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通用化和个性化在线学习新模式的研究与探讨 　　【摘 要】以学习者的学习特征为基础，探索将教育理论与计算机技术相结合建立一个可以自动转化的在线学习模式，推动了分散教育资源的整合进程，丰富了传统自主学习模式下的教育者角色，使自主学习者与教育者之间的间接互动成为可能。在某广播电视大学真实的远程教育平台上，基于所提出的新型在线学习模式改进传统自主学习的促学系统，降低了学习资源的冗余存储，提高了学习者的学习兴趣。 中国论文网 /8/view-7212924.htm 　　【关键词】远程教育；在线学习；自主学习；资源整合 　　远程教育是解决教育资源分布不均的一个重要途径，而各种在线学习模式的构建和优化是远程教育促进教育资源整合的核心和关键。目前我国现代远程教育仍然存在着诸多问题，其中，资源建设的低水平与互不共享是现代远程教育存在的重要问题之一，资源的互不共享，必会造成资源的重复建设，有限的资金便无法发挥出最大的效能。对于教育者而言，其主要功能不仅仅是提供资源，更重要的是在线学习模式的设计和改进以及教师对学生的支持服务，这些对远程教育中教育资源的整合起着至关重要的作用。 　　1 国内外研究现状述评 　　对于远程教育的研究，从1969年第8次国际教育发展会议上，查德斯发表关于远程教育研究的国际调查报告时已经开始[1]。1981年到1990年间，科根（Keegan）对远程教育进行了五个特征的界定[2]。格里森（Garrison）则主张远程教育的重要特征在于教学的工业化和学习的个别化[3]。在20世纪90年代，远程教育研究取得了较大的发展。霍姆伯格（Holmberg）[4]主张远程教育作为一门独特的科学应该发展自身的研究，尤其应该具有理论的认识基础和研究程序，大学应该具有相应的课程研究。在远程教育的理论研究上，早在1977年，摩雷（Moore）发展了一种远程教学的理论结构。他把远程教学划分为两个纬度：距离和学生自治。巴勒（ Baath） 对于远程教学的模式进行了系统的研究， 并将传统教学模式进行了具体的分析[5]。加拿大阿萨巴斯卡大学研究团体将行为心理学的基本理论运用到远程教学之中，为远程教学提供了一个特殊的研究范式[6]。我国的远程教育发展起步较晚，从1999年国务院转发教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》启动现代远程教育工程以来，我国现代远程教育的试点刚刚走过了十余年。但是我国的学者对远程教育进行了大量深入的研究，比如2001年，中央广播电视大学的黄丹青在文章《远程开放教育的各国特色和发展趋势》中就探讨了远程教育系统建设的各国特色、中国远程教育的发展状况和远景规划以及远程教育的世界发展趋势。2002年，武汉广播电视大学的王路群等人在《远程教育的发展、现状及问题》一文中指出远程教育可以解决教育资源的匮乏和地区不平衡性等造成的无法使所有的社会成员都接受传统的面对面教育的问题，从教育资源方面分析了远程教育在我国出现的必然性。随后，更多的学者深入到远程教育中的各个环节的研究中工作[7-9]。 　　远程教育的核心就是在线学习，早在1995年，麻省理工大学的Harasim等人就给出了在线学习的概念，英国E -Learning Center 创始人JaneKnight 女士在《数字化学习技术指南》一书中将在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类，两种不同类型的在线课程分属于两种在线学习模式即自主式学习模式和引领式学习模式，很多学者对这两种学习模式进行了深入的研究与分析[10]。Terry Anderson 和Faith Elloumi在《The theory and practice of online learning》一书中描述了在线学习的理论框架，探讨了在线学习的技术支持以及课程的设计开发和质量管理等方面的内容。Jennifer等学者从学生感知的学习和满意度角度探讨了在线学习中学生成绩的影响。 　　从国内外对远程教育理论和在线学习模式的研究现状可以看出，大多数研究集中在远程教育中在线学习模式的设计方面，偏重于技术手段和实现措施，对如何利用在线学习模式的优势促进教育资源整合的研究不多。本文提出建立通用化与个性化的在线学习新模式，并研究模式之间的自动转化与学习，同时对基于新型在线学习模式改进的促学系统进行效果分析，达到增益各个学科的远程教育平台的教育目标。 　　2 通用化和个性化在线学习新模式的建立与分析 　　在线学习是通过计算机互联网或手机无线网络，在一个网络虚拟教室中进行网络授课、学习的方式。目前的在线学习主要采用以学习者为中心的自主式学习模式，自主式学习模式强调的学习者自主学习的行为，实质上是一种自学形式，其优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是交互性差，由学习者自己挖