小学习作教学中的自主与支持技术分析.docVIP

多向支援 习有所得 ——小学高段习作教学中的自主与支持 奉化莼湖中心小学 郭昶 一、自主习作的现状分析 《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这突出了学生写作的自主性。同时也指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这强调了教师在写作教学中的指导作用。 然而综观小学高段的习作教学，学生自主写作的时空等条件未能得到有效保证，教师的指导缺乏针对性，未能有效落实。主要存在三种现象： 1．部分教师延续习作教学起始年段（第二学段）的教学程式，先导后写，束缚过多。 2．部分教师过于依赖学生在中年级时形成的习作能力，有写无导，过于放手。 3．在学生自主习作后，部分教师面对多样题材的习作不知从何入手作指导，导而无法，目标弥散。 在这些“自主”与“指导”相对立的课堂上，对教师的教与学生的学作对应性分析，不难发现，教师的指导往往被异化为对学生写作语言的统一，在很大程度上替代学生的自主写作，形成强势干扰。 二、“发现学习”的理论启示 （一）关于“发现学习”与“脚手架” 美国教育心理学家、教育家布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。他指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物