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Chapter 12成人教育學及其他的成人學習模型 報 告 人：洪春生 指導教授：鄭經文 博士 摘要 1970年代，成人教育者開始以系統化的方式來研究成人學習的特徵 和其他教育領域有所區隔，尋求一種成人學習理論 本章討論焦點放在成人生活情境及學習者特徵 諾爾斯(Knowles)的成人教育學的分析及評論 其他成人學習模型的分析討論： 克羅斯(Cross)的成人學習者特徵模型 麥克拉斯基(McClusky)的邊際理論 諾克斯(Knox)的精熟理論 賈維斯(Jarvis)的學習過程模型 前言 1970年代前，成人教育者主要依賴心理學家對學習的瞭解，以此做為實務上的參考。 將成人兒童之間的差異整理出原則、模型、理論，是成人教育者努力的目標。 在眾多的模型架構中，以成人教育學最著名。 1968年，Knowles從歐洲引進「成人教育學」的概念。 成人教育學是以成人學習者及其生活情境為重點。 成人教育學 成人教育學是以對成年學習者的五大前提為基礎： 1.隨著一個人的成熟，其自我概念會從依賴性的人格轉化為一個自我引導的人。 2.成年人所累積的經驗，是一個豐富的學習資源。 3.成年人對學習的準備度，與其社會角色的發展任務息息相關。 4.隨著人的成熟，時間觀點也會出現改變----從知識的未來應用轉變為即時應用，成年人在學習上比較傾向於問題中心，而不是學科中心。 5.成年人受到內在因素的驅使甚於外在因素。 成人教育學 成人教育學也稱為「前提模型」或「概念體系」，和其他領域形成區隔，也引起一些爭議辯論與批判。 爭論一： 成人教育學能否被視為成人學習的一種理論？ Davenport(1985)指出，成人教育學已經被歸類為「一種成人教育理論、成人學習理論、成人學習技術理論、成人教育方法、成人教育技術及一套前提」。 Hartree(1984)表示，這些前提可以被解讀為對成人學習者的描述，或是以規範性的方式陳述成人學習者應該是什麼樣子。沒有以系統化的方式建立一套統一的 理論。 成人教育學 Brookfield(1986)提出質疑並表示，在實務方面，某些前提有問題： 自我引導是期望的結果，非既有的條件。 問題中心、即時應用造成狹隘簡化的學習觀。 經驗前提的看法：某些人生經驗反而可能成為學習的阻礙(Merriam,Mott, and Lee, 1996)。 在某些情境下，兒童可能擁有比大人更為優質的經驗(Hanson,1996)。 成年人較傾向於因內在動機而從事學習，但許多職場上的學習，都是規定必須參與的。 成人教育學 爭論二： 成人教育學描述成人學習的特徵；教育學描述兒童教育的特徵。 諾爾斯檢視五項前提及實務上的意義，不再主張成人教育學只描述成人教育的特徵。 諾爾斯認為，「教育學---成人教育學」代表從老師導向的學習到學生導向的學習是連續的，且適合兒童和成人。 成人教育學具有情境特定性，且非成人所獨有。 成人教育學 爭論三： 成人教育學把焦點放在個人學習者身上，忽略學習發生的社會情境及歷史脈絡。 諾爾斯認為個人學習者是自主、自由及成長導向的。 個人處於社會情境中，社會的體制和結構，可能才是學習轉換的決定性因素。 成人教育學的另一辯論：自由和權威的拉鋸戰 Pratt和Grace認為，成人學習者應視為一個社會存有，在社會脈絡下生活和學習。 成人教育學 成人教育學雖已成為成人學習的基本模型，但幾乎沒有什麼經驗研究來檢驗它 研究一 成人教育學的前提與教學間的關係研究 Beder和Darkenwald請問教師的教學行為，對成年人及成年前學生會有所差異。 Gorham對教師的實際觀察，顯示沒有差別。 成人教育學 研究二 成年人會自我引導，喜歡規劃自己的學習經驗 Rosenblum和Darkenwald研究發現：自行規劃及他人規劃，在成績及滿意度都沒有差別 Courtenay,Arnold and Kim研究發現：即使參與者對規劃投入的程度有所增加，但似乎並不會對學習的收穫或滿意度造成影響，教室環境和成績或滿意度之間， 並沒有因果關係，教室環境可能只是學習者滿意度的連帶產物而已。 成人教育學 在成人學習方面，可以思考進行廣泛的研究，是否支持成人教育學所依據的前提。 在自發性學習的研究，傾向於支持「隨著成年人日漸成熟，會傾向自我引導」前提。 在參與方面的研究顯示，參與和工作者、家庭成員等成人角色之間有相當關連性。 Aslanian and Brickell(1980)研究發現，百分之八十三的成人學習者是因為人生的變遷而參與學習。 其他的成人學習模型 1.克羅斯(Cross)的成人學習者特徵模