确定位置(北师大版八级上册)分析报告.ppt

例如：说目标 1、知识与技能目标 2、能力目标 3、情感目标 由学生间按有序实数对的表示方法点名和让部分学生自报自己的位置。 2.生活实践，探索新知 学生在生动具体的合作、交流情境中理解和认识数学知识，把这些知识和经验系统化、数学化，让学生进一步体会到应用两个数据确定位置，激发学生获取新知的欲望，进一步巩固有序实数对，掌握用有序实数对确定位置。 在这张地图上你 能描述大连、哈 尔滨的大致位置 吗？你能找到北 纬40o,东经114o 的城市吗? 2.生活实践，探索新知 探究问题二： A B C D E 1 2 3 你是重庆的小导游，如何向客人介绍“人民大礼堂”、“鹅岭公园”和“重庆博物馆”所在的区域的？ 2.生活实践，探索新知 探究问题三： 如图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图。对我方潜艇来说： （1）北偏东40o的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置，还需要什么数据？ （2）距我方潜艇图上的距离1㎝处的敌舰有哪几艘？ （3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？ 2.生活实践，探索新知 探究问题四： 3 .知识拓展，发散思维 每年一度的创造节又开幕了,在我们逸夫综合楼的演播大厅内的开幕式邀请你参加。演播大厅共能同时容纳1100人左右，上下两层分为A、B两个大区，你怎样找到自己的位置呢？ A B 4.学以致用，巩固提高 新学期开始了，七年级新同学到学校报到，对学校环境比较熟悉的你怎么帮助新同学在教学楼里找到他们的教室呢？（我们规定从教学楼左边教室数起算1、2、3… …） 今天我学会了… … 今天我知道了… … 5.总结提炼，交流感悟 学生畅所欲言，在“以生为本”的民主氛围中培养学生归纳、概括能力和语言表达能力；同时引导学生反思探究过程，帮助学生肯定自我，欣赏他人。 （2）让学生体验确定位置在生活的运用，并与同伴进行交流。 （3）（选作）五子连珠棋深受同学们的喜爱。其规则是：在15×15的正方形棋盘中，由黑方先行，轮流弈子，在任一方向上连成五子者为胜，如下图，是两个五子棋爱好者甲和乙对弈图（甲执黑子先行，乙执白子后走）。 观察棋盘，思考：若A点的位 置记作（8，4），甲在哪个 位置上落子，可以在短时间 内获胜？ （1）课本127页 习题5.1 第1题、第2题。 （1）课本127页 习题5.1 第1题、第2题。 6.课后演练，反馈新知 尊重学生的个体差异，适当拓展学生的知识面，体现因材施教的原则，让不同的学生在数学上得到不同的发展，并培养学生的实践能力和同伴互助的精神。 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从大量的生活现实中提炼出数学知识，最后回归生活去运用所学知识的全过程。 让学生带着疑问走进课堂，带着更多、更高层次的疑问离开课堂，把探究进行到底。 设计理念 过程设计 设计目的 面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必须的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 四、设计说明 谢谢大家！ 请批评指正！ * * 中学数学学科说课培训 怎样说课 一、什么是说课？ 说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员等系统地谈自己对某一学科课程或某一具体课题的教学设计(包括教学目标、重难点的把握、教法与学法、教学流程、教学效果与质量的评价等）及理论依据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的教学研究过程。 二、 说课的类型 1、课前说课 2、课后说课 3、评比型说课 4、主题型说课 5、示范型说课 二、说课的类型 1、课前说课 是教师在认真研读课程标准、教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 二、说课的类型 2、课后说课 是教师按照既定的教学进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 二、说课的类型 3、评比型说课 是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式。 二、说课的类型 4、主题型说课 是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家汇报其研究成果的教育教学研究活动。 二、说课的类型 5、示范型说课 一般是以优秀教师（教学能手、学科带头人、特级教师、研究员等）在向听课教师做示范型说课