群文阅读语文课堂悄悄地革命分析报告.ppt

参加“四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动”体会 ——群文阅读：语文课堂悄悄的革命 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 2011版语文新课标在“教学建议”部分，提出要“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”。 国家加大了对母语教学的力度，尤其是对传统经典文化的重拾，更加促使“在群文阅读中培养学生自主阅读的好习惯”这一课题的诞生。 “群文阅读”它以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面，扩大了阅读的量，能最大限度地增加阅读数量，提升阅读质量，改善阅读习惯、提升学生语文素养。 群文阅读概念 群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力 。 2、单元重组——打破传统单篇教学观念，取舍得当 3、主题阅读——一带二，或一带多，由课外回归到 课内的需要。 1、单元带整组——课内阅读与课外阅读无缝连接。 4、整本书阅读——与课外阅读无缝链接，促使课外阅读课程化。 活动现场，来自全省各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。  动 物 漫 记 ——动物的拟人化描写 上课教师：成都七中 姚 钰 上课班级：七年级三班  《一只名叫“张来福”的猫》 《爱闯祸的“牛倌”》 《我是猫》  《熬鹰》 阅读四篇文章，仿照示例填空： _____拟人化。________________。 示例： 动作 拟人化，等我抱它起来时，它才用两只前爪紧紧抱住我的脖子，脑袋拼命往我下巴底下钻，浑身哆嗦，口中“呼哧呼哧”喘气。 探究·发现——动物拟人化的角度 示例：《一只名叫“张来福”的猫》， 用拟人手法塑造了一只胆小可爱、惹人怜惜，对“我”充满爱和信任的猫。 《爱闯祸的“牛倌”》用拟人手法塑造了一只_______的狗。 《我是猫》用拟人手法塑造了一只________ _____的猫。 《熬鹰》用拟人手法塑造了一只______的鹰。 探究·发现——动物拟人化的好处 示例：《一只名叫“张来福”的猫》 是把猫的日常表现拟人化。 《爱闯祸的“牛倌”》是把宾戈的 _____________拟人化。 《我是猫》是把猫的____________拟人化。 《熬鹰》是把鹰的______________拟人化。 探究·发现——拟人化手法应用的侧重点 选择你印象最深刻的一种动物，用这节课学习的动物拟人化手法，生动形象地表现它的特点（200字左右）。 要求：在动物的日常表现、典型事件、动物的心理或品格拟人化中，选一种方式，用至少两种动物拟人化的角度（动作、神态、外貌、心理、思想、品格、名字、人称、职业......）进行写作。 群文链接 群文阅读的教学取向 有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 群文阅读的教学取向 1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略 选取“群文”的策略途径 （一）是可读 （二）是典范。 （三）