第一 教育与教育学精要.pptVIP

赫尔巴特将教育分为三个部分：管理、教学和德育，他将管理置于教学之前，认为对儿童的管理，既不是教学，也不属于教育，仅仅是为了顺利教育和教学创造前提条件。 当然，教学问题是赫尔巴特全部教育理论的中心问题。在教育学史上他第一次明确提出了“教育性教学”的原则概念，从而深刻阐明了教学的含义，论述了教学与教育的关系。 赫尔巴特还根据他的心理学理论，将教学分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个步骤，强调教学的教育作用。  赫尔巴特的观点 1.在教育学的独立问题上，德国哲学家康德（I·Kant,1724—1804）也做出了不可磨灭的贡献。康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，首次将教育学列入大学课程。 2.差不多在同一时期，法国著名启蒙思想家卢梭（J·J·Roussean，1712—1778）。在他的名著《爱弥尔》中对当代流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容和方法，进行了猛烈的批判。 3.另外，瑞士的教育家裴斯泰洛齐（J·H·Pestalozz:,1746-1827）的《林哈德与蒙笃德》在欧洲风靡一时，在该书中，他将教育目的规定为全面，和谐地发展人的一切天赋力量和能力。 其他教育家的贡献 这一时期发展的不足： 由于历史的局限，他们对教育问题的研究还缺乏科学的方法论指导，对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束缚。 这一时期的特点： 第一，人们对教育的现象和问题具有更为抽象和更合乎科规律的认识和解释，教育学的科学化，理论化的水平有了一定程度的提高； 第二，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，对于教育与人的身心发展的关系作了新的探索，开始运用心理学的知识来论述教育问题； 第三，确立了比较符合人的认识规律的教学理论，开始重视教育理论对实践，对教师的指导。 2.独立形态阶段 教育理论的科学化是自然科学发展的产物，虽然它们不能脱离哲学思想的指导，但由于它吸取了自然科学的大量成果，对于培养学生的方法，有大异从前的各种措施，特别是从自然科学的发展中吸取了自然科学家观察自然，了解自然的方法，进化论、生物学、实验心理学等自然科学的发展，都是推动教育理论成为科学的助力。 同时，马克思主义为科学教育理论的建立奠定了理论基础。 3.科学化阶段 （1）教育媒体 教育媒体是教育者与受教育者之间传递教育内容以及其他信息的载体。 ——借助媒体，实现信息传递的多渠道； ——控制学习进程和速度，易吸引学生兴趣。 （2）教育内容 教育内容指传播给学生的知识技能，培养思想品德，培养智力、体力的总体系，是根据教育目的经过选择加工的影响物。 教育内容的变化，最根本的是社会生产和科技发展的需要。 （3）教育手段 教育手段是帮助教育者“教”和受教育者“学”的 物质工具及技术手段。 教学手段 真实性手段：实物、现场、标本等 模拟性手段：模型、图片、电视等 符号性手段：：教科书、图表、地图等 （4）教育活动的方式和方法 教育活动方式 课外活动 班级、团队活动 学科教学活动 传授和学习书本知识 教师指导学生自己学 既重传授，又重自己活动 （5）教育环境 教育环境是学校教育活动所需要的诸多客观条件的综合，由人、财、物、事、时、空等要素构成的一个完整系统，包括物质环境和社会环境等。 如：各种教育设施、社会信息、人际关系、校风班风、课堂气氛等等。 （二）教育要素之间的关系 1.教育者是教育影响与受教育者之间的中介。 2.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 3.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。 四、教育的社会属性 （一）永恒性 （二）时代性 （三）相对独立性 1.教育与政治经济制度及生产力发展的不平衡性 2.教育的发展具有历史继承性 第三节 教育的基本形态 家庭教育 社会教育 学校教育 一、家庭教育 （一）家庭教育的含义 家庭教育是指在家庭内由父母或其年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的的、有意识的教育。 广义：持续一生 狭义：成年之前 （二）家庭教育的意义 家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。 家庭教育也是学校教育的重要补充。 家庭教育更能适应个体发展。 （三）家庭教育的特点 先导性 感染性 权威性 针对性 终身性 局限：1.家庭教育内容的零散性； 2.家庭教育方式的随意性。 二、社会教育 （一）社会教育的含义 广义的社会教育是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。 狭义的社会教育是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。 （二）社会教育的作用 第一，社会教育直接面向全社