班主任工作技能——导论教案分析.ppt

班主任工作技能 教师专业技能训练 教学计划 第一章 班级管理的内涵 （2节） 第二章 了解和研究学生 （2节） 第三章 组织培养班集体 之一：班级目标与愿景的制定；之二：班干部的选拔和培养；之三： 班级活动的组织 （4节） 第四章 主题班会 （2节） 第五章 个别教育与偶发事件的处理 （2节） 第六章 指导家庭教育和协调人际关系 （2节） 第七章 学生操行评定 （2节） 思考： 1 你在求学过程中，班级或者校园中有无学生的意外事件发生？请一起分享。 2 请你回忆求学过程中，印象深刻的老师，此老师的班级管理或人格特质有何特别之处？ 3 如你是班主任，你会如何营造你们班的班级气氛？ 4 身为一名教师，在言谈举止上要注意哪些事项？ 5 假如今天是开学第一天的第一节课，你班上的同学是新编班的班级，你如何向同学做第一次自我介绍？ 6 教育革新的历程：教育减负—小班教学—优质教育—友善校园，这个革新的过程，对于教师的班级经营有何启示？ 导论 班级管理的内涵 只有在爱的温度里，教育才能成功，才能真正影响人的内心。 ——斯普朗格(Edward Spranger) 教师的影响力无穷无尽，教师本身也不知道这影响力远至何处。 ——亨利·亚当斯 教师班级管理与经营得宜，是其教学成功的基础。教育之道无它，爱与榜样而已。 ——福禄贝尔 第一节 班级管理的定义与内涵 一、班级经营的定义 班级是一个社会系统( social system)，包括两个以上的人群，成员间有其同的价值观，彼此间具有相当稳定的复杂互动关系，人的社会行为由“规范层面”和“个人层面”的相互影响所组成，其中规范层面包括机构、角色、角色期望；个人层面包含个人、人格、人格需求。艾迈尔（Emmer，1995）认为教师的班级经营策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为以及防止课堂不当行为的发生与处理学生偏差行为等。 伯登(Burden，1995))认为班级经营在于建立与维持可使班级组织正常运作的系统，并非仅仅是处罚学生的错误行为，还包括要求学生在规范限制的范围内表现的可接受的行为。 班级是社会组织的缩影，是学校组织系统的一个子系统，而其本身又形成一个特的社会组织；学者弗洛恩(Froyen，1988)从目标、成员、领导、关系上阐述了班级团体的特征。 艾迈尔(Emmer，1987年)在《国际教学与师范教育百科全书》对班级管理的定义为： 一种促使学生合作，并使学生能参与班级活动的教师行为与学习活动。 布拉菲认为，班级管理是教师为了创造与维护一个适宜的学习情境，达成教学目标的行动策略，它们有：安排教室的物理环境；建立教室常规与活动程序；维持学生的注意力，使学生能专注地投入学习活动等。 班级管理（经营），乃是教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，适当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的效果，达成全人教育目标的历程。 二、班级经营的内涵 （一）班级经营的内涵 1 教学活动的管理 2 教育工作的管理 3 辅导活动的经营 4 情境规划的经营 5 行政事务的管理 6 人际关系的经营 7 亲师合作的经营 8 意外事件的处理 2 教（训育）育工作的经营 在于班级常规的建立以及班级自治活动的展开。一方面在于减少学生的不当行为与偏差行为；另一方面在于培养新时代的学生所需的品格。如班会、班干部选举等，可培养学生在未来社会中所需的民主素养与身为优秀公民应有的品格涵养。常规管理的目的：建立一个学习型的班级组织；自治活动的目的：建立班级及学生品格的养成。 3 辅导活动的经营 发挥教师的专业知识和技能，减少学生不当行为或偏差行为，“教训辅”三结合的理念，发挥“一级辅导与治疗”的功能。 辅导并非万能；不应放弃任何一位学生，相信自己能带好每位学生，引导学生积极向上。 了解个性、家庭背景和能力，建立良好的亲师生