第二人·社会·教育精要.ppt

第二章 人·社会·教育 第二章 人·社会·教育 教学目标 第一节 人的发展与社会发展的关系 （二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现 ⑴从发展的方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。 ⑶从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。 ⑷从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。 ⑸从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。 二、人的发展与社会发展的一致性 （二）社会发展决定着人的发展 （三）人的发展也决定着社会发展 第二节 教育在人的发展中的作用 （一）影响人的发展的基本因素 1.个体的先天性素质在人的发展中的作用 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。 第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 2.社会环境在人的发展中的作用 在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，可以说，有什么样的社会环境，就有什么样的人。从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。 伤仲永 3.个体活动在人的发展中的作用 第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。 第二，人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现。 第三，人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。 （二）学校教育在人的发展中的主导作用 说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。 2．学校教育对人的发展的主导作用是有条件的 学校教育内部： ⑴学校教育的目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。 ⑵教育过程中能否遵循学生的身心发展规律并充分调动与发挥学生的主观能动性。 ⑶教师的工作态度、责任心及专业能力。 学校教育外部： ⑴社会影响与学校影响的一致性。 ⑵家庭教育与学校教育配合、协调程度。 先天性因素——物质前提 社会环境——必要条件 学校教育——主导作用 个体活动（主观能动性）——决定作用 所谓教育的社会发展功能，就是教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会有巨大的能动作用。 资料： 通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。 1950年日本就业的劳动力总数中，高中毕业生占12%，大学毕业生占3%；1970年高中毕业生达到75%，大学毕业生占17%。 50年代日本经济增长中，靠提高劳动生产率取得的部分为34%；60年代上升为76%；70年代高达89%。 资料： 据1986年统计，美国的科学家被子大学聘用的占全部科学家的40%，美国大学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%； 联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%； 在日本，则是大学承担基础研究，国立研究机构承担应用研究，民间企业承担开发研究的科研体制。 在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务，1995年，高校承担的国家科学基金项目占总数的60%，获得国家自然科学奖的二分之一和国家发明奖的三分之一。 二、 教育的政治功能 （二）教育能够促进政治民主化 民主——现代政治的核心与实质，是社会进步和文明程度的重要指标，政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮。 三、教育的文化功能 四、教育诸社会功能的联系与特点 第四节 教育的社会制约性和教育的人的制约性 二、教育的社会制约性 1、政治制约着教育的领导权 2、政治制约着教育的权利和机会 3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容 三、教育的人的制约性 顺序性——指人的身心发展所具有的由低级向高级、由量变到质变按次序发展的特性。 阶段性——指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征。 不平衡性——指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特征。 互补性——指人的身心发展所具有的相互补偿的特征。 整体性——指人的身心发展所具有的相互牵连、相互制约的特性。 个别差异性——指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性 一、单选题 1.教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位是（ ）。