澳大利亚学习汇报要点.ppt

三、中国职教体系建设 师资队伍 3 6 * 师资队伍建设 专业带头人 骨干教师 青年教师 能工巧匠 行业技术骨干 一个核心：以师德建设为核心 五大培养计划：开展专业带头人、骨干教师、兼职教师、青年教师、教学团队五大培养计划 三种方式：引进、培养、聘用 三、中国职教体系建设 学业评价 3 7 教师考核与学生考核相结合 职业技能和综合素质考核相结合 学习过程与考试成绩相结合 * 三、中国职教体系建设 就 业 3 8 * 当年就业率 毕业生双证书获取率 2007年 2008年 2006年 2007年 2008年 2006年 国家高度重视就业指导工作，将就业率列为学院领导的考核指标 加强实践技能培养与考核，鼓励学生获取多种职业技能证书 主动联系企业，学院定期举办校内人才市场 高职毕业生就业率高于本科生、研究生 1.实行开放办学，切实提高高职教育 服务区域经济、社会的能力。 作为高职院校，一定要牢记“以服务为宗旨”的办学方针，发挥人才资源、科技信息资源等方面的优势，主动服务地方区域经济、社会的发展。为政府提供信息咨询，为企业提供科技服务，为区域内的人员提供尽可能的教育和职业培训服务。深入工厂、车间和田间、地头，为生产一线的技术工人和农民提供服务。弄清自身的服务对象，把高职院校办成面向社会的，特别是面向区域经济社会的、开放的、多功能的职业教育和培训中心，为区域内的学生、企业职工和公民提供全方位的服务。 四、启 示 2.适应产业界和学生升学的双重需求， 切实抓好就业和招生两个市场 高职院校应重视就业市场和招生市场，这既是执行国家办学方针的要求，也是学校自身生存发展的需要，更是关系学生就业的大事，关键所在就是要准确把握并适应产业界和受教育者升学双重需要 。 四、启 示 医护学院 雷良蓉 TAFE 模式 Technical And Further Education 澳大利亚印象 Australia impression 中国职教体系建设 China Vocational Education System 1 2 3 致 谢 Acknowledgement 5 4 * 启 示 Enlightenments 主要内容 Primary Coverage 一、澳大利亚印象 澳大利亚概况 3 1 * 澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口约2 000万，国土面积769万平方公里，是一个典型多种民族、多元文化的移民国家，也是一个联邦制宪政民主国家。该国家地广人稀、资源丰厚、富裕发达、得天独厚，且十分重视职业教育。 一、澳大利亚印象 * 澳大利亚的职业教育 3 2 发展史 时间 阶段 特点 19世纪早期到二战前 萌芽阶段 1.19世纪早期，以手工业为主的学徒制从英国传入澳大利亚; 2.在各个不同的行业与职业领域，学徒制在各州各地方通过各种不同的方式逐渐:的扩大影响; 3.在各个管辖层面上，技工协会、技术学院、中等技术学校以及其他一些职业技术教育与培训机构以各种不同方式逐渐的建立起来； 从战后到 20世纪 60年代 起步阶段 1.技术学院发展迅速育； 2.高等教育学院的建立； 3.TAEF开始发展； 70—80年代 调整改革阶段 1.普通高中课程设置的调整； 2.新型 TAFE学院的普遍建立及其职业教育主体地位的确立； 3.高等教育学院职教功能的削弱； 4.职业教育的科研活动； 5.多项培训计划的开展； 90年代以来 平稳发展阶段 1.提出核心能力，开发新型课程； 2.从制度上加强培训，包括《培训保障法》的实施和国家培训署的成立； 3.国家资格框架体系的建立与实施； 4.新学徒制体系的建立； 一、澳大利亚印象 * 澳大利亚的职业教育 3 2 澳大利亚政府与行业共同建立了职业教育与培训体系((VET)，VET的教育实施系统是技术和继续教育学院，即Technical And Further Education(简称TAFE)，是澳大利亚职业教育与职业培训的主体力量。澳大利亚全国有250所TAFE学院。 澳大利亚职业教育按市场化机制运作。政府的有效调控、行会的宏观指导、业界的积极参与、市场的有序竞争促进了职业教育中有效学时、有效课程的确认及有效转移，促进了职业资格认证和普通教育学历证书的学分互认和衔接匹配，逐步实现了职业教育与普通教育的沟通，提升了就业率和再就业率，扩大了职业教育的影响，彰显了职业教育的社会地位。 目前，澳大利亚有约20%的学生在完成大学预科教育（当于我国职业高中)之后因不能进入普通高校而选择职业教育;有20%的青年未完成大学预科教育也选择了职业教育，还有一部分社会青年及从业人员从业后的继续教育也为