平行四边形性质(二)--教学设计(李蕊).docVIP

平行四边形性质（二）--教学设计 作者简介 姓 名 李蕊 所教学科 数学 E-mail 562201329@ 从教时间 7年 联系电话学校名称 北京市昌平区中滩中学 教案概览 教案标题 平行四边形性质（二） 所属学科 数学 适用年级 初二 对应教材 人教版初中数学 覆盖范围 第 19 章　第 2 课时 教材分析 平行四边形在初中数学的“空间与图形”的学习中占据着重要的地位。它是继三角形之后最重要的图形之一。同时它又是初中学生高一层次深入探究几何图形最好的载体。根据平行四边形的特点，它进可以作为学习和探究其他特殊四边形的工具，退可以转化为三角形问题。因此平行四边形的问题是极为灵活、多变的。也正是这个原因，平行四边形问题往往有非常多的解法。 现代媒体技术的整合应用，使四边形由静止不动的平面图形变得“活泼好动”起来。这就更使得平行四边形焕发出璀璨的光芒，成为培养学生观察能力，发散思维，合情合理分析问题、解决问题能力的最好的载体之一。 学生分析 初中学生对平行四边形的学习有助于增强学生的观察能力，拓宽和发散学生的数学思维，同时提高学生的逻辑语言表达能力，感悟处理问题的多角度、多方向。初二的学生具备了基本的“空间与图形”知识，通过第一课时的学习，能够从边和角这两个元素的角度来探讨平行四边形的性质。能够条理清楚的表达自己的思想，并用几何语言逻辑严谨的证明猜想。但是观察角度不够广，缺乏对新增元素的探讨意识，思考问题处于无序状态。对新增元素的探讨缺乏思考和训练。 学生对于平面图形各元素内在关系的感知是有限的，通过多媒体技术可以有效的打开学生思路，更直观、更形象的呈现几何图形。使得学生更好的感知图形。 学习任务与教学问题设计 知识与技能：1.理解平行四边形中心对称的特征 2.掌握平行四边形对角线互相平分的性质．能初步灵活运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题 3.培养学生合理的推理论证能力和逻辑思维能力 过程与方法：经历观察图形、旋转变换、推理论证，等一系列探究过程，体会对几何图形研究的过程与方法，丰富从事数学探究活动的经验 情感态度与价值观：在积极主动的探究过程中，体会数学学习的乐趣 教学过程中，需要解决什么问题？ 1．如何选定探究对象；从边、角、对角线三个元素展开探究，得到观察猜想。 2．运用所学知识，证明观察所得猜想，获得新知。 3．灵活运用新知解决问题。 4．在解题过程中总结分析问题的方法和解决问题的思想。 * IRS（按点）问题设计意图，反馈差异后的教学设计及数据 按点1 选择 ○预设 题干： 平行四边形具有而一般四边形不具有的特征是（　　） 选项： A、不稳定性 B、对角线互相平分 C、内角的为360度 D、外角和为360度 问题设计意图：类比学习是学生最重要的学习方式之一。通过按点1对平行四边形和普通四边形类比。突出本课新知——平行四边形对角线互相平分。即达到知识重现的目的，同时考察本堂课的课堂效果。 课堂反馈统计数据: 这个按点，我做了两次。 第一次选择A的同学有11人，占到40%， 选择B的同学有14人，占到51% 选择C的同学有2人，占到7% 选择D的同学有0人，占到0% 发现学生在不稳定性和对角线互相平分上出现分歧。我没有作评价，请学生先交流再做一次按点。 第二次选择A的同学有1人，占到4%， 选择B的同学有26人，占到96% 选择C的同学有0人，占到0% 选择D的同学有0人，占到0% 通过两次对比，学生对平行四边形对角线互相平分有了进一步的理解。 按点2 调查 ○预设 题干： 如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC,BD交于点O，AC＝10，BD=8,则AD的取值范围是 选项： A、 AD＜9 B、 1＜AD C、 1＜AD＜9 D、 2＜AD＜18 问题设计意图：本题考察学生应用平行四边形对角线互相平分这一知识点，把求AD的取值范围转化成三角形的三边关系问题。 课堂反馈统计数据: 选择A的同学有1人，占到4%， 选择B的同学有1人，占到4% 选择C的同学有19人，占到70% 选择D的同学有6人，占到22% 按点3 调查 ○预设 题干：如图,在 ABCD中, 对角线AC﹑BD相交于点O,且AC+BD=20, △AOB的周长等于15,则CD=______. 选项： A、 CD=5 B、 CD=10 C、 CD=12 D、 CD=8 问题设计意图：本题考察学生应用平行四边形对角线互相平分这一知识点，把求CD的取值转化成三角形的周长问题。 课堂反馈统计数据: 选择A的同学有23人，占到88%， 选择B的同学有1人，占到4% 选择C的同学有1人，占到4% 选择D的同学有1人，