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八年级 上册 13.4 课题学习: 最短路径问题 授课教师：惠阳区秋长中学 张丽娴 说课流程 四、 ?教学方法 一、 ?教材分析 六、 ?教学评价 三、 ?目标分析 五、 ?教学过程 二、 ?学情分析 1、内容：本节课所选用的教材为人教版义务教育课程标准八年级上册教科书。第85至87页利用轴对称和平移研究最短路径问题。 2、教材所处的地位和作用： 最短路径问题在现实生活中经常遇到，是中考的考点，也是数学分支——图论研究的一个经典算法问题,对培养学生的化归思想和应用能力有一定的意义。 一、 ?教材分析 1、认知基础：学生已经研究过一些简单的最短路径问题以及有关平移的基本知识，也掌握了关于某直线对称的点的作图，所有这些内容构成了本节课的认知基础。 2、活动经验：学生已经有了图形变换以及模型构建的意识，具备了初步的观察、分析、归纳、猜想和解决问题的能力。 3、预设困难：作图时为什么要转化，如何转化，一些学生在理解和操作上存在困难。 证明时需要在直线上任取一点，证明所连线段和大于所求作的线段和，这种思路、方法，一些学生想不到，不会用。 二、 ?学情分析 （1）知识目标：能利用轴对称、平移变化解决简单的最短路径问题。 （2）能力目标：将实际问题中的“地点”“河”“桥” 抽象为数学中的“点”“线”“线段”，使实际问题数学化。 （3）情感目标：感受数学在实际生活中的应用，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：将实际问题转化为数学问题，运用轴对称和平移的方法找出问题中的最短路径。 教学难点：确定最短路径的作图方法及证明作法的合理性。 三、 ?目标分析 四、 ?教学方法 教法：采用以观察法、发现法、探究法为主的教学方法进行教学，以问题为载体，设疑与点拨，引导与启发相结合。 学法：鼓励学生采用自主探究、合作交流的研讨式学习方式，在学生动手、动脑、动口中发现问题，解决问题，真正体现学生的主体地位。 一：以史创境，引趣入题 二：问题引领，层层递进 四：触类旁通，合作探究 六：小结反思，作业延伸 五：变式训练，体验成功 五 教 学 过程 三：学以致用，链接中考 　　一、“将军饮马”背景：相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦。有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题. 二、“将军饮马”问题：（如图）将军从图中的 A 地出发，到一条笔直的河边 l 饮马，然后到 B地。怎样选择饮马地点，才能使路程最短？精通数学、 物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的知识回答了这个问题。这 个问题后来被称为“将军饮马问题”。 一：以史创境，引趣入题 设计 意图： 通过设问唤起学生的兴趣，激发学生探寻的欲望，把学生引领到研究的航道上来。 B · A . l l 　　将A，B 两地抽象为两个点，将河l抽象为一条直线． 如何在l上找到一个点，使得这个点到点A、点B的距离的和最短？ ？ 问题1　这是一个实际问题，能否把它转化为数学问题？ 二：问题引领，层层递进 设计 意图： 让学生将实际问题转化为数学问题，即将最短路径问题转化为线段和最小问题。 分析： 在河边饮马的地点有多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地到饮马地点，再回到B 地的路程之和；怎样找出使两条线段的长度之和为最短的那个点？ B A l C C2 C1 设计 意图： 帮助学生分析饮马的地点有多处，我们是要找出使两条线段的长度之和为最短的那个点。 ？ 二：问题引领，层层递进 （易）点A,B分别是直线 异侧的两个点，如何在直线上找到一个点，使得这个点分别到点A与点B的距离和最短？ · B A. l ？ （难）点A,B分别是直线同侧的两个点，如何在直线上找到一个点，使得这个点分别到点A与点B的距离和最短？ 问题2 怎样找出使两条线段的长度之和为最短的那个点？ B′ · B C l 二：问题引领，层层递进 设计 意图： 运用类比的方法，化难为易，渗透转化思想。 C A l 讨论： 如何作图？ B B′ · A · C · · 问题2 怎样找出使两条线段的长度之和为最短的那个点？ 　　作法提示： （1）作点B 关于直线l 的对称点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交于点C． 则AC+BC的距离最短。 二：问题引领，层层递进 设计 意图： 提示作图方法，解决问题2。 即点C为饮马地点。 　　由轴对称的性质知， BC =B′C BC′=B′C′． ∴　AC +BC = AC +B′C =AB′， AC′+BC′= AC′+B′C′． 在△AB′C′中， AB′＜AC′+B′C′， ∴　AC +BC＜AC′+