《面积与面积单位》的教案—讲稿教案学案.docVIP

《面积与面积单位》的教案 熊河联校 熊应朝 教学内容：人教版义务教育课标标准教科书数学第七册 教学案例：　　 生：黑板的面积要大，桌面的面积要小。 师：通过刚才的观察，我们同学一眼就看出了黑板的面积要大，桌面的面积要小，象这种面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。你能给这种比较方法取一个名字吗？ 生：观察法 问：这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？ 生甲：红纸片的面积大一点。 生乙：我认为黄纸片的面积大一点。 生丙：我认为两块纸片的面积一样大。 师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们用什么办法来验证你的看法呢？ 生：把两块硬纸片的长和宽量一量。 师：那请这位同学来量一量。（量后发现宽一样，黄纸片要长一些，得出：黄纸片面积要大） 师：这种方法可以吗？ 生：可以。 师：对，这个办法可行。我们可以称这种办法为测量法，那还有其他更简单的办法吗？ 生：可以把两张纸片重叠在一起比一比。（学生重叠演示） 师：你们发现了什么？ 生：黄颜色的纸片面积大。 师：说得对，我们给这个方法取个名。 生甲：叠比法。 生乙：重叠法。 师：都可以。那我们就叫它为重叠法吧。 师：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）你们能比较出它们的大小吗？ 生：观察法不行，用重叠法试一试。 师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？ 师：我倒有个方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？ 生：正方形的面积大。 师：为什么？ 生：正方形有16个格，长方形只有15格。 师：这个方法又可取个什么名字呢？ 生A：格子法。 生B：数格法。 师：对，我们就叫它为数格法吧！（板书：数格法） 师：从刚才的例子中，我们发现了一些规律。现在有这样一个问题需要你们帮助解决，这个长方形有多大?(设计了一个莫名其妙的提问,以引起学生的争论。) 生：8小个方块那么大。 生：12个小方块那么大。 生：16个小方块那么大。 （学生争执不休。） 师：（出示图形）现在你们发现了什么？（学生情绪激昂、恍然大悟）由于大家心目中的“小方格”大小不一样，所以大家的结果不一样。 师：那你们说怎么办呢？ 生：要用一样大的格子去量。 师：（教师顺势推舟）对呀！要准确地知道面积的大小，就要学会测量和计算，而格子的大小不同，就无法比较出面积的大小，因此必须统一方格的大小。国际上规定了一定标准的正方形大小叫做面积单位。 人教版小学语文第八册《尊严》教学反思 熊河联校 邓荷先 平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静…… 　　上课铃响了，我拿着课本走进了教室。 　　在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。 　　这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？” 　　说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。” 　　“老师，尊严是什么？我不懂。” 　　“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。 　　其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。 　　我示意学生安静下来并让他接着说。 　　“老师，哈默有尊严吗？” 　　“当然！”我坚定的说。 　　“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。 　　我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。” 　　“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。 　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？” 　　“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。 　　他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。 　　“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” 　　“老师，我通过看电视