“认识负数”一课教学反思要点分析.docxVIP

PAGE 17 PAGE  认 真 观 察 、 细 致 比 较 “认识负数”一课教学反思 马庄中心小学：毛治强 教完本节课，从学生的作业反馈过来的信息看，我认真反思了自己的教学过程，认为存在以下优缺点。 从例1“看温度计说气温”这一情景入手，由南京、三亚、哈尔滨三大城市的气温相继展开，再引导学生认真观察、细致比较“零摄氏度”、“零上20摄氏度”和“零下20摄氏度”的不同，由此提出数学问题：“在数学上怎么表示呢？”，从而引出“负数”这一数学概念。这样的教学设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例2，由于前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节着力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。 本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生认真观察、细致比较，弄清正数、负数与0三者之间的关系。而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备。同时在课间通过交流来激发学生的学习主动性，通过学生自己来解决实际问题，让好学生起示范和讲解方法的作用，让学生互动学习真正发挥作用，自主学习得到真正的落实，使课堂教学取得良好的效果。 作业中的不足之处:对于温度计刻度的教学，可能还不够详细，教学还不到位，学生作业时错误较多，形式多样。针对这一现象，我觉得教者应站在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，教学中还是要细致，到位。 “认识负数（二）”教学反思 今天上了认识负数的第二课时，教完后感觉还可以，但是也有一些不满意的地方。 认识负数归根到底就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材出现负数的知识更多地是从生活应用的角度出发来引导学生理解的，纯粹的数学上的意义反而不是那么的浓，因此，教材中所举的例子也是与生活联系比较密切也比较生动的，但是似乎编者忘记了自己的初衷，变得有些刻意地追求某些变化与新颖。有些题目让人觉得摸不着头脑。如：教材中的例二就让我觉得有点疑惑，到底编者想要表达一个什么思想呢？你想让学生通过练习与学习得到些什么？ 教参上是这样解释教学意图的：“教学例4时，可以先出示完整的平面图，让学生说说从平面图上能知道什么。接着提出问题：小华从学校出发，沿东西方向的大街走了2100米，可能会到了什么地方？”然后，进一步提问：如果把向东走2100米记作＋2100米，那么，向西走2100米可以记作什么？最后，放手让学生用正数和负数分别表示向南或向北走1240米的路程，并在小组里交流。数学上讲究一个承递性与序列性，这道题的意图是让学生通过示例掌握类似表相背关系量的正负数表示方法。而一般教师在教学是都在第一课时就已经渗透了能用正负数表示的量的特点，那么这一例题出现在这里时有什么作用呢？我的直觉是小题大做了，反而是试一试中的题目对学生的认知结构来说具有着挑战性，具有着新颖性，能够对学生的知识结构加以扩充和补益，因为在数轴上能够清楚地看出对应关系，能够清楚地用距离来反映正负数与零之间的这种大小关系、序列关系，这道题目才真正值得教师来花时间、花精力带领学生去钻研，去探索。由此题可让学生知道为什么正数都比0大，负数都比0小，为什么－5小于－1，为什么－2更接近0，而不是2。为了增加学生对负数大小关系的认识，我还补充了一些题目如：某日傍晚，茅山的气温由中午零上5℃下降了7℃。这天傍晚茅山的气温是多少摄氏度？预想学生由于缺乏生活经验与历练，肯定会遇到困难，果然在让学生尝试练习中，大部分学生时间到了还在思考，而只有少数学生做了出来。由于预想到了学生可能出现的这一情况，我课前制作了动画，用红色的条形动态地展示气温下降的过程，自我感觉效果还是比较好的，因此之后的模仿练习正确率是百分之百。 另外，图中的“小华从学校出发，沿东西方向的大街走了2100米，到了什么地方？”这句话让初读的人有些摸不着头脑，尤其“到了什么地方”这句，含“肯定、明确”的意思在内，而作为数学问题，其严谨、准确和科学性是必须要具备的，当我们想让学生达到某个目标的时候，就不要额外地制造障碍，因此，我在教学这一部分时，补充为“可能到了什么地方？”。教学中这些细节部分可能不会对教学的最终效果造成什么决定性的影响，但是如果能够减少学生认知过程中的不必要的精力的付出，为学生减少一些负面影响，让学生更顺利地开展学习活动，不是更好吗？ 在课前进行练习设计时，我就想：这一节中负数的概念是用生活实例来支撑与完善起来的，因此