名师观摩：幼儿园教学活动评析课件详解.pptVIP

授课完毕！敬请指教！ 谢谢！ 名师示范课观摩——在《指南》背景下审视幼儿园的集体教学活动 广西幼儿师范高等专科学校教育系 韦凌云 电话一、概念规定 ?幼儿园“集体教学”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”想配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指的是教室有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。 包括： 1.教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）； 2.单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动； 3.全班一起同时进行的和分小组进行的。 二、从《指南》看幼儿园集体教学活动 （一）区分“两类经验”，处理好集体教学与日常生活和游戏的关系 《3-6岁儿童学习与发展指南》 1.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 ?在游戏中学习 对幼儿而言，游戏既是手段又是内容。幼儿园在日常教育教学 活动中贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”。 （玩中学） 我听过的，我忘了； 我看过的，我记得了； 我动手过的，我理解了。 科学活动：蚯蚓 ?在生活中学习 ★直接参与的经验是幼儿学习的必需要素，幼儿的课程应当以真实的经验和真实的事件为基础。 ★在幼儿日常生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿自主的活动，应给予幼儿自主操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经验和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对幼儿来说，才是有意义的。 看电影， 2.区分两类经验，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要通过集体教学活动来获得 小班：不穿反鞋 “1”和“许多” （二）尊重幼儿发展的个体差异 《3-6岁儿童学习与发展指南》 ?尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 5~6岁 4~5岁 关于量化目标目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵活 3~4岁 1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2.能双脚灵活交替上下楼梯。 3.能身体平稳地双脚连续向前跳。 4.分散跑时能躲避他人的碰撞。 5.能双手向上抛球。 1能在较窄的低矮物体上平稳走一段距离。 2.能以匍匐爬、膝盖悬空等方式钻爬。 3.能助跑跨跳过一定距离。 4.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。 5.能连续自抛自接球。 1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。 2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。 3.能连续跳绳。 4.能躲避他人滚过来的球或扔过来的球。 5.能连续拍球 利用绳子变成”小河“练习助跑跨跳 ?《指南 》指出 ，幼儿的学习品质是 “幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质 ”。 ?幼儿的学习品质，绝对不等同于对学业的兴趣和专注。幼儿的学习的品质，都是在游戏和其它非课堂活动中体现出的品质。这些品质包括：好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。 如：学习侧面钻 （三）重视幼儿的学习品质 （四）精选内容选择，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作用 案例:1：菠萝是甜甜的 语言活动“大菠萝”：教师手里拿着菠萝玩具向小朋友讲述它的形状，并讲述故事“大菠萝”，小朋友们听得很认真。教师突然问小朋友菠萝是什么味道的。 一时间，没有小朋友能回答这个问题。教师看见小朋友回答不上来，就说：“菠萝是甜甜的、香香的。” 教师接着问：“你们没有吃过吧？”小朋友们摇摇头…最后，他们反复地跟着老师说：“菠萝是甜甜的、香香的” 思考：这一内容选择是否合理？ 案例2：无声的爱 活动过程： 1.游戏：教师做手语，请幼儿猜 2.引导幼儿尝试用手语来表达（请个别幼儿展示） 3.提问：你们知道，生活中什么人主要依靠手语来和别人交流？ 4.观看关于聋哑学生学习的课件 提问：画面中的学生在干什么？你们能听懂他们在