第一章儿童行为矫正分析.pptVIP

考核办法： 平时成绩：30%，包括出勤、课堂表现、作业等； 考试成绩：70%，闭卷考试。 三、问题行为 1、问题行为的特征 （1）问题行为是异常行为 异常行为是指个体的某项行为异于常态，即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。 这种偏离表现为过渡、不足或不适当。 三、问题行为 正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童都不同程度地存在异常表现。 正常和异常的区分：测量并与常模对比，如果测量结果与常模（平均数）的差值超过某个临界值（也叫离差），就算异常行为。到底超出多少时是标准，不同的心理学者之间有不同的观点：有80%的；有90%的；有95%的。我们倾向于90%。 三、问题行为 也有人认为行为是否正常，主要依赖个体的主观判断，而不是客观标准。如优生迟到，教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认为是一种行为偏差。 主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋的看法。 三、问题行为 （2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。 不是所有的异常行为是问题行为，都需要矫正，只有有害的异常行为才需要矫正。 有害：对自己或他人的身体、生活、学习、生活造成困扰或危害。 问题行为的评判，还需考虑如下因素： 是否适当（跟孩子的年龄、性別相关） 谁在观察（家长和老师的忍受程度不一样 发生在什么情境下（有些行为在家里是被允許的） 儿童问题行为的真实涵义 儿童发生的任何问题行为，从本质上说都可以看作是一些适应困难的症状。 因此，任何症状，不论是尿床、偷窃、退缩，还是说谎、逃学、冲动，按照心理卫生的观点来领会，都应视为是一种求助的呼声。 案例 小美8岁。目前就读于三年级，具有行为异常。她可以学习语文，但是数学和其他学科很差。近几个月来，小美出现更多的分裂性行为，包括要求时会口头拒绝、学习时会扰乱同学、大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。这些行为引起父母和老师的显著关切。观察小美三天，小美首要行为包括大叫、破坏东西、企图撞或踢老师和其他同学。 小美的资料显示，她大叫6次，破坏东西3次，对老师和同学表现出攻击行为5次。这些资料也显露出行为间重要的关系。当小美试着获得注意或者是逃避不喜欢的任务活动时，有时就会同时发生大叫和破坏东西，及大叫和攻击。 母亲求助： 一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每当全家人围坐在饭桌旁开始吃饭、聊天时，常常是没过2～3分钟后，小雄就会从椅子上溜下来，要么躲在桌子底下发出怪声、拉别人裤脚；要么跑到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西通通倒出来。如果把他拽到椅子上坐下，随之而来的是嚎啕大哭。不管怎样，他总会把一家人弄得没心情好好吃饭。  讨论： ⑴小雄吃饭期间表现出的行为的可能原因。 ⑵提供处理建议。 四、有关术语概念 1.精神分析法与行为矫正 （1）行为起源于个体内部vs行为是外界环境对个体作用的结果； （2）病症的根源在于过去经验中的症结vs治疗的重点应放在当前的行为； （3）不能用数来测量vs可将测量的行为情况量化； 西格蒙德·弗洛伊德 （1856~1939），奥地利犹太心理学家、精神病医师。精神分析学派创始人。 四、有关术语概念 2.行为矫正与行为治疗 行为治疗：指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理； 行为矫正：指在自然的生活环境或训练情境下进行的行为处理。 “行为矫正”是一个广义的用语，其范围要比“行为治疗”广。 第二节 行为矫正的含义与特点 一、什么是行为矫正 心理学研究表明，人的大多数行为不是天生的，是后天学习的结果。人们通过良好的学习，学会了说话、认字等，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，建立了良好的行为模式。但是也有人在不利条件下进行了不正当学习，形成了不良的行为方式。行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。 行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。 行为矫正的用途 可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。 行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行的分析和控制。过度的行为或不足的行为都可能是行为矫正的目标。 行为矫正的案例 婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变； 强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发的行为为零，头发重新长出来了； 减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效果明显。 二、行为矫正的基本假设 问题行为是习得的 各个问题行为是分别习得的 问题行为与环境有特殊关系