高一地理大气的热状况中热力环流.docVIP

大气运动说课稿 高一地理：张会平 一 教材的地位和作用 大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在会考和高考内容中所占比重最大，大气环境中最难的内容是大气的运动，热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础。同时，“热力环流”，风所涉及的内容是学生看不见、摸不着，是抽象的，需要学生有较强的空间想象力，这对于高一的很多学生来说，是很困难的，因为高一的学生还没有接触立体几何，很难有空间感，热力环流图和风的形成图，学生很难把它们想象成空间动态图。 教材中只是用一幅简单的热力环流示意图和一段话来解释热力环流的形成原理，学生很难理解，这也是热力环流它的难点和突出点，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流和风的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 二 教学目标： 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩察力对风向的影响。 能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。 三 教学重点、难点： 重点：热力环流的形成过程和实际应用；风的形成 难点：热力环流的形成过程 四 教学方法和手段： 本节课的教法指导思想是：利用最恰当最简单的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。根据本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 图式教学法：学生绘图、析图。 探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 情境教学法： 多媒体教学手段：制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷。 学法： 探究，发现问题，讨论问题及课堂动手 结合实验及相关图表，联系实际进行归纳和总结 五 教学过程： 教学过程 教学活动 教学内容 设计意图 创设问情境，导入新课 插入视频：三国演义中的《火烧葫芦峪》 提出问题：这场雨真的是“天意”吗？ 如果不是，请用地理学原理解释并用图示加以说明 由这个有趣的事例吸引学生的注意，激起疑问，引发思考，从而创设良好的教学情景导入课题。从而引起学生的学习兴趣 新课讲授 （热力环流） 展示热力环流flash课件，通过逐步假设提问，让学生理解并掌握热力环流的形成原理，最后展示热力环流形成的纲要图式。用图示简单的归纳总结形成过程 配合动态的幻灯片。 热力环流过程：太阳辐射———地区间冷热不均———空气上升或是下沉的垂直运动———同一水平面气压的差异———大气的水平运动 在讲授过程中不断提出问题让学生思考，让学生利用已有知识自主探究学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生成为课堂的主人 互动课堂 幻灯片展示：“城市风” 要求画出城市与郊区的热力环流图并提出问题：1、根据热力环流解释城市为什么有“雨岛”效应？ ２ 反思探讨 用热力环流的基本原理解释城市风的形成并思考其对人类生活的影响。让学生应用热力环流知识解决生活中的问题 下图中商业区和住宅区的居民发现，当地每天大气污染的程度有明显的日变化，试分析讨论当地大气污染的日变化特点，由于资金的原因，该城市的工业区、商业、文化及住宅区的布局暂时不能作大规模调整。在这种情况下，怎样减轻商业、文化及住宅区所受的大气污染？ 培养学生的思辨能力，发挥学生的主体地位并加深和巩固了所学知识，学以致用。 承接 演示热力环流形成过程 由于地表受热不均，导致同一水平面上产生气压差异，单位距离间的气压差叫做气压梯度。水平面上存在的气压梯度，产生了水平气压梯度力。它促使大气由高气压区流向低气压区，从而形成风。 新课讲授 （大气的水平运动——风） 为了让学生掌握三种风的形成，先讲授影响风的三个力，然后用多媒体课件动画演示形成风的三种情况（以北半球为例）， 边课件动画演示，边讲解。并不断提醒学生三个力与风向之间的关系 形成风的三种情况： 1.在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线垂直。 2.在水平气压梯度力，地转偏向力的作用：风向与等压线平行。 3.在水平气压梯度力，地转偏向力摩擦力的作用：风向与等压线斜交。 充分利用Flash多媒体动画课件，弥补学生空间想象力不足的缺点，突破教学难点。 课堂练兵 课本中只讲授北半球三种风，要求学生在书本上画南半球三种风。同时还要让学生会在实际等压面图中画出风向 1.在书本上相应的图画出南半球的三种风 2.读近地面等压线图（北半球）回答： （1） 甲地的风速风力比乙地_______