多媒体出示例题梅山小学有一块长方形花圃，长8米.doc

《解决关于面积计算问题的策略》教学设计 六合双语小学 朱明慧 教学目标： 知识技能方面：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。 数学思考方面：学会自觉地用画图的方法来解决图形问题。使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 情感与态度方面：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点、难点： 用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。怎样将题目的信息通过画图来直观表示出来，并结合图进一步分析数量关系。 教学过程： 课前谈话内容：乌鸦喝水、曹冲称象的故事。 一、唤醒经验，孕伏策略 1．回顾：长方形面积的计算方法及及其运用。 这是我们熟悉长方形。 准备好抢答：图中要求长方形的什么，怎么求?（依次出示三幅图） 长×宽=面积 面积÷长＝宽 面积÷宽＝长（字牌贴） 小结：三个量中，只要告诉我们其中的两个量，就能迅速的求出第三个量。 2．初探：决定长方形变大的因素。 手指黑板上的长方形：如果要把这个长方形变成面积更大的长方形，你有什么好的办法呢？ (预设：长增加，宽不变；宽增加，长不变；长和宽同时增加；……) 课件演示三种情况。 日常生活中，我们经常会碰到长方形一会儿长增加了，一会儿宽增加了，今天这节课，我们就来寻找解决这类问题的策略。 板书：解决问题的策略（学生齐读课题） 二、激发需要，感受策略 1．出示例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 2．画图分析。 （1）引出策略 师：这题中告诉了我们哪些条件，要我们求什么问题呢？（课件标出三个条件和一个问题）。 师：要求原来花圃的面积，（稍后）光看文字叙述，有困难，有什么好的办法将这些条件与问题清楚的表示出来，更好的帮助同学们理解呢？ 生：画图。 师：画图是解决问题的一种策略。 （2）指导画图 示意图应该怎么画呢？先画什么？演示画出原来长方形，标出长8米。 手演示拉一拉，想想增加的部分是个什么形状？再在你的示意图上画出要整理出所有条件和问题。 学生自主画图。 展台呈现学生的图，对比遇到3米的长度是8米的一半不到，所以条件问题都画全。老师相机课件演示，规范画法。组织学生把图示补充完整。 （3）读图。 师：谁能结合示意图再来说说题中的条件和问题？ 预设二：（分析法思考）要求原来的面积必须知道原来的长和宽，原来的长知道，只要求原来的宽。原来的宽也是增加部分的宽，通过增加的面积除以增加的长求出原来的宽。算式是：18÷3=6（米）， 6×8=48（平方米）。 4．回顾反思。提问：像刚才这样的问题，为什么需要画图? 预设：看得更清楚。 预设：帮助看清小长方形的长等于原来长方形的宽，从而找到解决问题的方法。 三、灵活运用，体验策略 1．变换情景，灵活画图。 (1)出示“试一试”： 梅山小学原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因花圃扩建，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米? 鱼“池的宽减少了5米”什么意思？宽减少了，往外还是往里？减少了150平方米画在那一部分？(减少部分画在原来长方形的里面)。在图上画出面积减少的部分，再列式解答。 学生尝试画图，列式解决，集体交流。 预设：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150。 （2）比较反思：试一试和例1这两题有什么不同的地方？有什么相同的地方？ 预设：生1：不同的是第一题是长增加了，第二题是宽减少了。（课件出示：长增加，宽不变。宽减少，长不变。） 生2：相同的是要么告诉我们长，要么告诉我们宽。 要么告诉我们长增加、减少，要么告诉我们宽增加、减少，或者面积增加、减少。如果题目中既没有告诉我们长，也没有告诉我们宽，只告诉它们的变化情况，怎样解决？ 2. 出示想想做做第1题：下图是梅山小学的一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？ 提示：“如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米”，你是怎样理解这句话的？ 长增加6米，我们能用手势来比划吗？宽增加4米，我们能用手势来比划吗？ 学生画图、讨论、交流、展示。 列式为：(48÷6)×(48÷4) 反思：表面上看，这道题似乎无法求解，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系。从而分别求出长和宽并解决问题。 2．系统比