长方形和正方形的面积计算-无锡市查桥实验小学.doc

长方形和正方形的面积计算 无锡市査桥实验小学 杜建华 [教学内容]义务教育课程标准实验教科书三年级下册第82-84页。 [教学目标] 1、经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。 2、在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。 3、通过自主探索激发学生探索数学问题的欲望，激发学生学习数学的兴趣。 [教学重点]　 经历面积计算公式的推导过程，能运用公式进行面积计算，解决简单的实际问题。 [教学难点]　 长方形面积计算公式的推导过程。 [教学准备] 课件；1平方厘米小正方形若干；1平方分米正方形 [教学过程]　　 导入新课，孕伏铺垫。 1、你能回忆一下我们已经认识了哪些常用的面积单位吗？ ?? （平方米?平方分米?平方厘米） 2、出示1平方厘米的正方形：这个正方形的面积是多少？ （1平方厘米）它的边长是多少？（1厘米） 4、出示长方形、正方形：你认为哪个图形的面积大？ 生1：我认为长方形面积大。 生2：我认为正方形的面积大。 生3：一样大。 5、怎样才能准确地比较出这两个图形面积的大小？ 生1：用数方格的方法生2：把两个图形重叠。、通过数方格得出：长方形面积是个小方格，正方形面积是个小方格，方形面积大。如果我们想知道学校操场的面积，一个长方形的游泳池还能用数方格的方法吗？（不能） 【设计意图：使学生感悟出：用数方格的方法求面积太麻烦，也不实际，容易激起学生主动探究长方形面积计算方法的欲望。】 二、教学新课探索长方形的面积计算公式 （教学思路是；实验猜想验证概括。 1、教学例1。　　 （1）小组合作：请同学们拿出若干个边长是1厘米的小正方形，四人小组合作摆出3个不同的长方形。再观察摆出的长方形，看一看每个长方形的长和宽分别是多少厘米，并数一数用了多少个1平方厘米的小正方形，面积各是多少平方厘米？然后填写下表。 （2）学生小组合作摆长方形，交流并填表，教师巡视。 （3）教师用实物投影仪展示部分小组填写的表格。 教师提问，学生交流：你所摆的每个长方形的长和宽各是多少厘米？1平方厘米小正方形的个数和摆的长方形面积各是多少？1平方厘米正方形的个数和长方形面积的平方厘米数有什么关系？（有几个1平方厘米的小正方形摆出的长方形的面积就是几平方厘米），让学生从中初步感悟每排的个数（长所包含的个数）×排数（宽所包含的个数）=总个数（长方形的面积）。　　 2、教学例2。　　 （1）出示例2左图提问：先量出长方形的长和宽，量这个长方形的面积用什么量？怎样量？　　 （2）学生动手操作后教师提问：你测量的长方形的长和宽各是多少？面积是多少？学生全班交流。　　 （3）出示例2右图提问：这幅画你打算怎样测量它的面积？　　 学生在书上各自测量长方形的面积，遇到困难同学间可以互相商量，合作学习。 教师提问：这个长方形的长、宽各是多少厘米？面积是多少平方厘米？你是怎样量面积的？ 学生汇报交流测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共用4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要20个小正方形，面积就是20平方厘米。 3、教学试一试。 　　 右边这个长方形的面积是多少平方厘米？你是怎样想的？在小组里交流。这个长方形已经告诉了我们长和宽，你们能不能运用刚才测量长方形面积的学习经验，观察思考并想象得出这个长方形的面积怎样量，并说出它的面积是多少平方厘米吗？学生先在小组里交流想法，再向全班同学汇报。 4、总结抽象概括长方形的面积计算公式。 （1）小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系？怎样求长方形的面积呢？ （2）学生汇报交流，教师板书： 长方形的面积=长×宽 S=a×b 【设计意图：学生的数学学习的过程是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交流——抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过思考与交流有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，让学生获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。】 三、知识迁移，探索正方形的面积计算公式。　　 1、长方形的长6分米，宽5分米，它的面积是多少平方厘米（多媒体出示图形）。　　 2、多媒体演示（如图）：将长方形的长分别缩短1分米、也就是长都是5分米，根据“长方形的面积=长×宽”计算这个图形的面积是多少呢？。 3、请同学们观察长为5分米，宽为5分米的长方形①这是个什么图形？（正方形