在操作中感悟在类比中提升.doc

在操作中感悟 在类比中提升 ——“长方形、正方形的面积计算”教学实践与思考 天台县外国语学校 徐敏月 【摘要】 “长方形、正方形面积计算”这一部分知识，学生记住它的面积计算公式容易，简单的利用公式计算也很容易，但当它综合运用知识，特别是与周长知识联系运用时，却问题百出。怎样让学生能深刻地理解“长方形所含的平方厘米数等于长和宽厘米数相乘的积”，是学习这一内容的灵魂所在。因此，在操作中感悟知识内涵，在类比中提升运用知识的能力是学习的关键。 【关键词】 操作 感悟 类比 提升 从教多年，每教学到三年级的关于面积这一单元内容时总是心有余悸，特别是学习了“长方形、正方形面积计算”这一部分知识。学生在学习过程中接受它的面积计算公式容易，简单的利用公式计算也很容易，但当它综合运用知识，特别是与周长知识联系运用时，却问题百出。一方面是学生对于周长与面积的概念没有真正理清，知识点混淆。搞不清楚什么情况下求周长，用周长公式；什么时候求面积，用面积公式。另一方面面积计算公式的得到只是停留在表面，没有给学生充分的体验，而达到本质的理解。怎样让学生能深刻地理解“长方形所含的平方厘米数等于长和宽厘米数相乘的积”，是学习这一内容的灵魂所在。下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅的想法。 一、操作中感悟知识的内涵 为了让学生充分经历长方形、正方形的面积计算公式的推导过程，体现“操作中学”的思想。课堂上分别设计了三个环节，让学生经历三次不同需要的操作，每一次操作都有不同层次的感悟，促进知识内涵的理解。 案例： 1.小绿、小桔手掌面的面积 这是两架机器人小绿和小桔的手掌。利用1平方分米的小正方形进行平铺数出个数，得出手掌面面积的大小。 让学生充分感悟到面积大小的比较在不能用肉眼看出、不能重叠比较时还可以利用面积单位进行平铺判断。既唤醒学生对面积概念的巩固，又帮助学生加深印象：要知道一个图形的面积是多少，就是看这个图形包含了几个面积单位。渗透面积单位的意义，为长方形面积的探究做铺垫。 2.探究长5厘米，宽3厘米的长方形的面积。 师：要知道这个长方形小纸片的面积选用哪个面积单位比较合适呢？ 师：估一估它的面积大约是多少？（生估） 师：它的面积到底是多少？一起摆一摆。 生独自动手探究并汇报。 师：通过动手你发现它的面积是多少？请带着你的长方形纸片上台来展示一下。 学生上台展示并说摆法。出现了两种情况。 第一种（图1）：每行正好摆5个，摆了3行，一共摆了15个，面积是15平方厘米。 第二种（图2）：师追问：你明明只摆了7个1平方厘米，怎么说是15平方厘米？ 生：这是一种简便摆法，它也能看出一行摆5个，摆了3行，一共摆了15个，面积是15平方厘米。 教学中先进行充分的估计它的面积大小培养学生的估计意识。在此基础上进行操作，得出小长方形面积的大小。从中感悟不同的两种摆法，结果却都能表示出一行可以摆5个1平方厘米，摆了3行，得出它的长就是5厘米，宽就是3厘米。初步感悟长和宽厘米数相乘的积就是长方形所含的平方厘米数的数学模型。 3.不同的长方形面积的探究 师：还能摆出其他不同的长方形吗？4个人合作，每组都有一张探究单和一袋1平方厘米的面积单位块，具体操作：任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形并填表。 长 宽 面积 我的发现 学生小组合作，一边动手操作一边记录。 学生汇报，教师板书。 师：仔细观察，长方形的面积和它的长和宽有什么联系？ 师：长是5，每行就能摆5个，长是6，每行就能摆6个……就是说长是几，每行就能摆几个，宽是几，就能摆几行，所以长方形的面积＝长×宽。 利用小组合作，拼摆不同形状的长方形。根据长和宽各能摆几行和几列得出它的面积正好是长和宽厘米数相乘的积；或根据它的面积是多少，又知道可以摆几行或几列，得出它的长和宽分别是多少；同时在别人的汇报中，每个学生在自己的头脑中拼摆，这是一个将直观的知识抽象为数学模型的过程。进一步感受长和宽厘米数相乘的积就是长方形所含的平方厘米数。 数学模型的建构不是一蹴而就的。通过一系列的操作学生由浅入深地将长方形所含的平方厘米数等于长和宽厘米数相乘的积”这一抽象的概念渐渐地清晰起来。整个学习过程充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，真心体会到经历过程更精彩。 类比中提升运用的能力 根据以往的经验，学生学习了正方形的面积计算后，经常会把正方形的面积计算与周长计算混淆。因此，在课堂教学中同样设计了让学生经历三次不同的活动，在这三次活动中利用知识间的类比，明晰了面积与周长概念的不同，也进一步加深了长方形面积公式的理解，提