《长方形正方形面积计算》说课稿-涿鹿教育信息网.doc

长方形、正方形 面积的计算 《长方形正方形面积计算》说课稿 尊敬的各位领导老师大家好,我是来自涿鹿县的刘秋菊,我说课的题目是《长方形正方形面积计算》，我将从以下七个方面来进行我的说课。 一、说教材： 1、编写体系: 长方形正方形的面积计算是人教版三年级下册“第六单元——面积”中的内容。本单元的主要内容包括四部分:常用的面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率及常用的土地面积单位。面积的含义和面积单位是学习长方形、正方形的面积的基础。面积单位的进率及常用的土地面积单位对面积单位进行了拓展。因此长方形、正方形的面积计算是本单元的教学重点。 2、课标要求: 课标对这部分内容的要求是：“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定的长方形、正方形的面积。”为了落实课标的要求，让学生充分地体验长方形面积公式的发现过程。教材是分四个部分呈现的：一、通过情景引起猜想;二、通过操作，发现长方形面积的计算公式;三、通过长方形和正方形的关系得出正方形的面积计算方法；四、利用结论解决问题. 3、立体整合: 学好这一课，不仅有利于发展学生的空间观念，能为学生提供有效的探究数学问题的方法;而且将为今后学习平行四边形、三角形、梯形、圆这些平面图形的面积计算乃至立体图形的表面积.体积计算打下坚实的基础。 二、说学情: 1、已有知识基础 学生在一年级能准确辨认出正方形和长方形，了解了二者的关系和特征。三年级上册，学习了他们的周长。本单元前两课时学生又知道了 “面积”的含义,认识了常用面积单位。通过这一系列的学习,为学习它们的面积奠定了坚实的基础. 2、已有经验基础 在此之前学生已经对面的大小有了初步感知,能够用目测的方法比较差别较大的面的大小,生活中也能够接触到很多物体的面。小学生从学习长度到面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。三年级学生正处于由形象思维过度到抽象思维的阶段，形象思维比较活跃,但自主探索，合作学习能力比较弱，因此我给学生充分的空间，引导他们进行自主探索. 根据以上教材和学情的分析我把本课的教学目标设定为: 1、理解并掌握长方形、正方形的面积计算公式，并能灵活运用。 2、经历长方形、正方形面积公式的探究过程，激发学生的探究意识，培养学生的观察能力、操作能力、空间想象能力、抽象概括能力等。 3、让学生经历“实验——猜想——验证——归纳——运用”的数学探究模式。 4、体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。 教学重点：理解长方形、正方形面积的计算方法，并能正确运用解决实际问题。 学习难点：长方形、正方形面积公式的推导。 三、说模式: 《标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。因此本节课我采用操作—猜想—验证—归纳—应用的教学模式。通过观察、操作得到长方形的面积包含多少个面积单位，然后通过数据分析，猜想长方形的面积等于长乘宽，接着引导学生自主探究,验证长方形的面积确实等于长乘宽，最后运用所学知识来推导正方形面积公式,几何知识教学采用这样的教学模式，一方面实现了从形象思维到抽象思维过渡的过程;另一方面激发了学生探究知识的欲望;更重要的是领会了探究数学的一般方法。 四、说设计: 根据三年级学生的认知水平我将本节课分五个环节来完成. 1、创设情境，激趣导入。(2分钟) 教师创设问题情境：小明小花是姐弟俩，妈妈每天早、中、晚都给他们发饼干，可是二人总是因为饼干的大小争论不休，同学们你们愿意帮助他们比一比吗？ （《标准》指出课堂教学活动应注意激发学生学习兴趣,调动学生参与学习的积极性。我这样设计就会调动学生参与学习的积极性，从而自然而然的引入了新课。） 2、动手操作，形成猜想。(5分钟) （英国作家萧伯纳说：“如果你有一个人苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”合作交流恰恰是体现这种理论的最好途径。） 因此我首先让学生小组合作测量长5厘米宽3厘米长方形的面积.活动结束后学生汇报展示测量结果。(有画方格、摆面积单位等学过的方法) 接着教师利用多媒体课件，强调突出15平方厘米，然后将长方形的长5厘米、宽3厘米予以重点标识。学生通过观察数据，发现长方形数据之间的运算关系。教师将学生的发现及时板书于黑板。教师提出质疑：“是不是所有长方形的面积都可以用长乘宽来计算呢？”进一步形成数学猜想。 3、自主实验，验证猜想。 (15分钟) 要求学生进行进一步验证刚才老师提出的质疑,利用提供的学具，任取几个1平方厘米的小正方形，拼成6个不同的长方形，