用助产术促进数学课探究式教学.doc

用“助产术”数学教学 希腊古代著名哲学家苏格拉底称自己的对话式推论方法为助产术道德以相同程度深藏于人心中，如助产士周密地照顾胎儿出生一样，努力唤醒人们心中的道德观念。这个方法的目的在于促进对话者“诞生”自己的真理。苏格拉底苏格拉底在教学中，，学生不知不觉产生深入探索的兴趣，学会如何一步步地正确思考问题。 一、设置悬念，激发兴趣，营造妙趣横生的课堂教学环境 就如要给产妇布置好产房一样，课堂教学首先要设置有利于实施“助产术”的教学环境。这个环境要求以下几个方面内容：生活中的数学现象→抽象出数学问题→用已知的数学知识“引产”出新的数学知识→证明新的数学知识→运用和发展所获得的知识→产生另一个新的数学问题……，如此循环往复。 例如，在极限定义一节，我没有象科书一样直接给出概念。我用龟兔赛跑的例子引入： “兔的速度是乌龟的10倍，乌龟先跑1公里兔子再出发，问兔子能否追上乌龟？”“当兔子追到1公里处时，显然乌龟前进了公里当兔子追到公里处，乌龟又前进了公里，当兔子追到公里处，乌龟又前进了公里，”引导学生逐一推算下去，结果是，兔子越来越接近乌龟，兔子与乌龟间却依然保持着一定距离。 学生在推算时，运用的都是学生已有的知识。老师提问：“用这种推算方法，能知道兔子最终追上乌龟了吗？” 在学生的疑惑中，教师就此设置悬念：“极限问题。” 设置悬念，激发了学生学习的兴趣和强烈的探求欲望，学生学习的注意力也被深深地吸引。 上复习课，学生会产生骄傲自满、自以为是的情绪，对复习的知识不够重视。教师可从学生以为经理解的知识入手，递进式地，一直追问到学生感到“理屈词穷”为止，使学生暴露知识的缺陷，自觉集中精力，兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”，从而启迪学生创新思维，培养创新能力。在复习逻辑推理与命题时，开始学生“助产术”。 “原命题：若，则的逆否命题是什么？” 学生答：“若，则。” 教师在肯定逆否命题写法是正确后又问：“原命题与逆否命题有何关系？”学生：“是等价命题。” 师问：“原命题是真命题，例中的逆否命是真命题吗？” 一些学生研究对“若，则。”的提出法感到惊讶。一些学生提出“”在复数范围内可成立。如“” 老师指出：“取复数时与矛盾，也不行。并且因为原命题中取实数，根据形式逻辑基本规律同一律，逆否命题中也应为实数，否则违反同一律。” 学生陷入了思考，课堂里一片寂静。 师又问：“能否以此为反例，原命题与逆否命题等价的结论” 原命题与逆否命题等价的但如何去理解 教师再问：“能否从逻辑推理的真值？” 真值表如下： p q 若p则q 真 真 真 真 假 假 假 假 真 假 真 真 ∵p：若是假的，∴不管q是否真假，命题“若p则q 一定是真的”。 学生点头，表示赞成。 教师又问：“这个问题是否也可用集合观点解释？” 学生验算后得出：记φ，N=， ∵。∴若，则。上，未能自觉考虑定义域的要求。我尝试用“助产术的函数是奇函数。” 教师在肯定回答正确后再举例问：“函数，是奇函数吗？” 课堂上一部分学生肯定说是，一部分否定说不是奇函数。教师指导学生就此进行讨论。 “∵ ∴，是奇函数。” 教师问：“与定义域有没有关系？当时，与能否都有意义？” 学生意识到定义域问题，回答时，没意义。老师指出，由于与不能都有意义，所以并没有对任意自变量的值，都满足。所以该函数是非奇非偶函数。教师接着指出，判断奇偶性还要注意定义域是否关于原点对称问题。 教师又问：“课本定义为什么没指出定义域的对称性，是否应该补充定义域关于原点对称？” 学生陷入疑问之中，积极思考起来。 学生讨论后，老师总结指出：“奇函数定义是对于定义域中的任意的自变量，满足条件，本身就包含了都有意义的要求，即定义域关于原点对称。” 通过一步步提问，更进一步地理解奇偶性函数的知识，有效地纠正了学生思维的错误，培养了学生严密思维的习惯。 使用“助产术”，促进数学课探究式教学，在学习上能给学生深深地震撼，在思维上能给学生深远的影响。 1