莫里茨·石里克（moritzschlick,1882-1936）.ppt

意义和证实 〔德〕莫里茨·石里克 莫里茨·石里克（Moritz Schlick, 1882-1936） 维也纳学派的奠基人和指导英才莫里茨·石里克1882年4月14日出生在德国柏林的一个贵族家庭。1904年在柏林大学在著名物理学家马克斯·普朗克指导下完成了博士论文“非均匀介质中的光反射”，获得物理学博士学位。1917年的专题论文“当代物理学中的空间与时间”使他成为爱因斯坦相对论的第一位哲学阐释者。与精确科学的领袖人物普朗克、爱因斯坦、希尔伯特等保持者个人交往，与维特根斯坦有着密切的接触。早在1910年就开始发表关于认识论和科学哲学中的问题的许多论文了。1936年6月22日在校园内被一个精神错乱的原先的学生枪击致死。 莫里茨·石里克（Moritz Schlick, 1882-1936） 作为一个极为谦虚、不出风头和慈祥和蔼的人，他一般总是乐于在谈论中扮演一种建设性批判的“主持人”和“调解人”角色而不是作为一个领导者。只是在面对激进观点挑战的少数场合，他的批判才稍许带有尖锐性和攻击性。 参见：1、石里克：《普通认识论》，英译者绪言，（中译本）商务印书馆，2005年。 2、克拉夫特：《维也纳学派》，（中译本）商务印书馆，1998年，第8－17页。 注：照片摄于1930年。 第1章??认识论的主要问题—意义问题和证实问题 1．1 哲学的语言转向 1. 2 命题意义问题何以成为有意义的问题 1．3 探索命题意义的方法 1．4 词和句子的意义标准 第1章? 认识论的主要问题— 意义问题和证实问题 石里克： 同普通科学问题相比，哲学问题总是离 奇地背乎常理。而特别使人感到背乎常 理的，则是命题的意义问题竟成了哲学 上一个严重的困难。 1．1 哲学的语言转向 “过去时代的哲学”的形而上学迷误：都试图用知识来表达事物的本质，哲学给人们提供了关于超越科学世界和常识的实在的知识。 经验论和唯理论的迷途：逻辑研究的结论是，一切思维或者推理无非是从一些命题到另一些命题的转换，转换后的命题并不包含原来命题没有的东西（等值转换），因此不能从经验事实推出超经验事实的属性；从“纯思维”的理性直觉也推不出经验事实的属性。 康德的迷途：要划定思维的界限，我们必须能从这个界限的两个方面来思考（因为我们必须能够思考不能思考的事情）。 形而上学迷误的根源：事物的本质“是不能说的，只能显示在体验中，而认识是与体验无关的。”即过去的哲学就是要说那不可言说的东西。 过去时代哲学的思维方法缺陷：令人厌恶的思辨方法。使用一些模糊不清、未加定义的概念，不加论证的提出一些形而上学命题。 思维方法缺陷的根源：未找到一种澄清概念和命题的适当方法。 当代哲学转变的特征 (1)哲学工作的任务：澄清问题和论断，摆脱形而上学，并且反对形而上学的观点。 (2)认识论的基础：经验主义和实证主义，即坚持知识是建立在直接所予的中立的经验的基础上。因为这些具有精确科学素养的逻辑经验主义者看到，在经验科学所有分支的研究工作中，以经验为基础的思维方式充满了活力，这种思维方式被看作是“科学的世界概念的精神”，是与思辨的思维方式对立的。 (3)逻辑分析的方法：运用现代逻辑的成果，分析澄清问题，对形而上学的有效性和合理性问题作出新的回答。正面结论－－澄清各门科学中陈述的认识内容，从而澄清这些陈述中的语词意义，明确各种概念之间的形式逻辑联系和认识论联系。 反面结论－－形而上学领域里的全部断言陈述都是无意义的，从而彻底清除形而上学。 由此看来，哲学是一种授义活动，即澄清一个陈述是否有意义的活动。因此，由逻辑经验主义发动的这场哲学的转向，被称作“哲学的语言转向”。 第二和第三个特征体现了哲学转变的另一个目标：在拒斥形而上学的同时，用科学的方法研究哲学。科学的方法就是实证的方法和逻辑分析的方法，用这样的方法澄清哲学命题的意义。所以，哲学的语言转向后，意义问题就成为认识论的主要问题了。 2 命题意义问题何以成为有意  义的问题 在什么情况下我们才会问：这个陈述是否有意义呢？当然“唯一的可能就是我们没有理解这个陈述”。 恺撒是一位将军。 句（1） 恺撒是一个中国人。 句（2） 恺撒是并且。 句（3） 恺撒是一个质数。 句（4） 1．3 探索命题意义的方法 1、用已经熟悉的自然语言表达，即翻译。－－解决日常句子或命题的意义的办法。 “恺撒是一位部队将军的名字。” “将军是部队的指挥者。” 2、构造一种语言的逻辑