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《13.4全等三角形》教学设计 使用教材：北京市义务教育课程改革试验教材第16册第13章第一节《全等三角形 （4）通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识。 2、过程与方法目标: 经历探究全等图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，体验获取数学知识的过程。 3、情感态度与价值观：通过积极参与的数学学习活动，培养学生积极思考，交流能力。 教学重、难点 1、重点： ⑴.能准确地在图形中识别出对应边,对应角 。⑵.全等三角形的性质和利用其基本性质进行一些简单的推理和计算。 解决方法:利用动画的形式让学生直观的识别抽象的图形和知识点从而突出和掌握重点。 2、难点：能在全等变换中准确找到对应边,对应角。 解决方法:在对应边,对应角的识别,查找中运用动画的展示,使学生能直观认识该知识点,化难为易,从而突破该难点。 教学过程 1.创设情境，导入新课： ⑴图片赏析：展示制作的一些图案以及同一底片冲洗出的两张尺寸相同的图片 ，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。 （2）观察猜想：上述每组的两个图片有什么特点（形状、大小）？ （3） 动手操作：安排学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形，通过动手实践，合作交流直观感知全等形和全等三角形的概念。 形状相同、大小相等 —— 完全重合 2.诱导尝试，探索新知：（归纳概括） 本环节为这节课的核心所在，考虑到学生认知上的困难，设计了“观察实践，感知概念——实验演示，发现性质——合作探究，总结规律”的流程，特别是新课程理念强调对学生学习过程的评价，考虑到让不同学生在数学上得到不同的发展，所以此环节首先注重学生动手实践、感知概念、发现性质，通过小组合作方式培养学生合作意识，而具体教学过程中注意遵循由易到难、由感性到理性的认知规律。让学生在轻松愉悦的环境中观察、实验、主动探究，获得新知。 观察实践，感知概念：这一环节安排两个操作实践活动。 活动①：a、拿出引入环节中准备的两张纸中的一张，在任意位置上滴一滴墨水，然后将纸对折后展开，观察折痕两边图形的形状、大小有何关系？b、引入中的演示教师首先指出象这样的两个图形是全等形，然后引导学生结合全等形的特征，总结归纳全等形的概念。在发动学生修正完善的基础上板书概念内容。 全等形：能够完全重合的两个图形. 活动②：a、学生另拿一张纸，在适当位置上画△ABC,对折后描出点D、E、F,并顺次连接得出△DEF。b、设问：通过试验，你发现了什么？学生动手实践得出△ABC和△DEF全等。教师肯定学生的回答后介绍全等三角形的相关概念及表示方法，以增强学生的符号感，并强调对应元素写在对应的位置上。 由学生类似地给出全等三角形的定义： 全等三角形：能够完全重合的两个三角形. 实验演示、发现性质。 ①、要求学生将观察教师演示的两个三角形并提问：我们可以发现全等三角形的对应边、对应角有何关系？ ②、归纳性质，先由学生代表发言，再发动其他学生补充，教师板书性质。 ⑶教师随即演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。 3.练习应用，巩固新知： 为了解学生对全等三角形的概念及性质的掌握情况，加深对概念的认识与应用，进一步培养学生用清晰准确的几何语言有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，在与他人交流过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，达到举一反三、触类旁通之目的。我设计安排了活动三（练习应用，巩固新知），教师根据学生演练情况随机发动学生参与修正补充，评价完善，从而使学生的主体性得到充分而有效的发挥，促进学生自主和谐地发展。 ⑴两组练习，加深印象 如图:△ABC≌△ADE说出 如图: △ABC≌△CDA,AB和CD,BC和DA是, 说出 Ｂ、公共边是对应边，公共角是对应角 Ｃ、对应边所对的角是对应角，对应角所对的边是对应边 D、对顶角是对应角 E、两个对应角所夹的边是对应边,两条对应边所夹的角是对应角 ⑷给学生强化训练，更好的应用全等三角形的性质。 1、如图，已知：△ABD≌ △EBC，AB=3cm,BC=5cm,求DE的长？ 2、如图,已知：△ AOC ≌ △BOD你能说出AC∥BD的理由吗？ 4.课堂小结，内化新知： 数学教学的核心是解决问题，目的在于让学生带着问题进入课堂，带着收获与新的问题走出课堂，为检查学生对本节知识的掌握情况，我首先提出：通过本节的学习，你们有什么收获和困惑？你们愿与大家分享吗？然后引导学生用自己的语言概述本节课的知识要点并相互补充，规范学生的语言表达能力；之后教师总结本节课的两个概念，两个性质