初中历史学业评价的研究和实践.docVIP

“初中历史学业评价的研究与实践”课题结题报告 　　一、课题的提出 学业评价是世界各国共同关注并致力研究的课题。历史学业评价一直是令人关注的不可回避的热点问题。长期以来，初中历史学业评价过程与学习过程脱节，评价主体、评价手段单一，历史学业评价都与闭卷考试、分数联系在一起，历史考试的目的就是让学生把某段教材内容搬到试卷上，于是历史教育本身的意义被扭曲了，历史科成了一门进行记忆竞赛的学科。当闭卷考试、分数作为学业评价的唯一标准时，学生个性差异被抹杀，掩盖了学生学习和认知方式的独特性，学生必定采用被动接受、死记硬背的方式学习历史。随着新课程改革的开展，这种以一张试卷评价学生学业成绩的评价方式与素质教育的评价体系背道而驰，新课程理念下的历史学业评价更多地关注每一位学生的现状、潜能与发展趋势。如何使学业评价成为促进学生学习的动力？如何使历史学业评价更有效？这是许多历史教育工作者不断思索的问题。在此背景下，构建促进学生主动发展的多元化历史学业评价体系尤其重要。本课题从构建多元化的历史学业评价体系角度进行研究，拓宽历史学业评价的领域，以期为初中历史教学提供操作性强的参考。 ???二、课题的理论依据与实践依据： 1、理论依据：建构主义学习观、人本主义学习观、多元智能理论、现代教学理论。 2、实践依据：问卷调查、实验数据分析、实验课 ?? 三、课题研究预期目标 1、通过分析学生对历史学业评价的心理需求，构建多元化的历史学业评价体系，全面的、客观的、多角度地评价学生的历史科学习成效，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维，提高学生的人文素养。 2、通过构建多元化的历史学业评价促进教师教学方法和学生学习方式的转变。 ?? 四、课题研究主要方法： 1、初中生历史学业评价特点研究（文献研究法为主） 2、初中生历史学业评价心理研究（问卷调查法为主） 3、初中历史学业评价研究与实践（行动研究法、问卷调查法、实验法为主） ?? 五、课题解决的主要问题 1、分析学生对历史学业评价的心理需求并提出相应的对策。 2、构建促进学生主动发展的多元化历史学业评价体系。 　 六、研究阶段的划分及研究内容 ? ?1、2007年1月：论证阶段 ?①课题人员分工 ?②文献研究：查阅、分析与课题相关的国内外文献资料，并写出文献综述。 ?③问卷调查与分析：拟定问卷题目，对初一、初二、初三年级进行问卷调查，并进行实验数据分析。 ? ④撰写开题报告 ?? ?2、2007年10月——2008年6月：实施阶段 ? ①确定研究方案、实验方案 ? ②进行课例实验、评价与个案分析 ? ③实验推广 ?? （3）2008年12月：总结与交流阶段 ? ①撰写实验报告、论文 ? ②整理、总结研究成果，完成结题工作。 　　七、课题研究与实施状况 ??? 1．做好课题实施准备 ??? 2002年9月我们正式成立课题研究小组，确定了组长及课题成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验。并不定期地向专家咨询请教。 2．进行问卷调查与分析 我们对三个年级进行问卷抽样调查，共回收了206份调查卷，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生对历史学业评价及学习方式等方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生对学业评价改革的迫切愿望，从而确定我们课题研究工作的突破口。 3．开展历史学业评价的实践与研究 随着科技的发展与社会的进步，对每一个人的人文素养和综合素质的要求也越来越高，对人的教育不再局限于知识的传授，而是全方位的素质培养。历史教育要求教师不仅要把知识传授给学生，更重要是培养学生的历史思维能力。过去以一张试卷去评价学生的历史学习成效非常不客观，容易把学生引入死记硬背的死胡同，也难以适应现代人才培养需要。因此，构建多元化的历史学业评价体系尤其重要。 本课题研究的初中历史学业评价体系建立在素质教育的评价观念上，既关注学生历史学习的结果，又关注学生的历史学习过程，力求多角度、全面客观地评价学生的学习成效，该学业评价体系由包括课堂表现、闭卷考核、实践活动三部分，总成绩采用等级制。（优：100－90，良：89－80，合格：79－60，不合格：59分以下） 课堂表现（占30%）主要考核学生课堂学习积极性、参与合作意识和活动能力等，老师、学生就个人的课堂发言、质疑、参与课堂活动、作业完成情况、听课笔记等方面做出评价，并由小组成员或老师填写寄语部分，更具人性化和受学生欢迎。实践活动（占30%）主要考核学生对历史知识的运用与合作、探究学习能力，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学生可以通过历史剧、历史小制作、史料收集整理、历史手抄报、历史小论文、历史课件制作、历史古迹考察报告等体现