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基于学情，构建“教”与“学”平衡的生态课堂 湖州市德清县实验学校 陈明亮 如何达到“教”与“学”的生态平衡？王荣生教授认为，有效的思路应该是：以“教”的活动为基点的课堂教学转向以“学”的活动为基点，解决途径为：学生需要学什么——学生怎样学才好。教学流程是“学的活动”充分展开。教师在这一过程中的任务就是导学。笔者以人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一课为例，在“以学定教”领域做了尝试和探索。 一、以学定教，教学指向的转换 课堂教学的最终目的是为了促进学生的学，以学定教，追求的是对每一个学习者而言的有效教学。在“以学定教”课堂理念的指导下，教学设计必须改变重教轻学的观念，充分考虑学段特征、文本特质、学习者的需求、学生的学习起点。 1．指向教材：着眼文本的语言特质 教材中所选的每一篇文章在语言和思想上都有其独特性。教师应练就一双慧眼，筛选出有价值的教学内容。《记金华的双龙洞》一课按游览的先后顺序记述，自然段以承接式段落为主，表达十分有序。而第二学段的教学重点是自然段教学，学生更多的应该学习自然段连句成段的方法，另外有序表达又是第二学段习作教学的重点。因此，《记金华的双龙洞》课堂教学的重点应该是让学生学习有序表达，而不仅是感受溶洞的奇观。 2．指向学情：基于起点的教学设计 教学的主体是学生。学习一个文本时，学生的原有基础是什么，