教育心理学课件要点分析.docVIP

第一章 绪 论 ——教育心理学的科学学问题 本章主要内容 教育心理学的研究对象 教育心理学的学科特点 教育心理学的学科任务 教育心理学的内容体系 教育心理学的方法论体系 一、教育心理学的研究对象和内容 张大均(1999)的《教育心理学》：教育心理学是研究学校教与学情境中的人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 研究范畴是学校情境中心理现象； 研究对象是学校教与学情境中人的心理活动特征和规律；包括学习者的各种心理现象和规律，以及教育者如何运用这些规律对学习者进行有效教育。 学习心理是教育心理学研究的核心 同时还要研究各种影响学生学习心理的因素 师生的互动关系也是研究的一方面 教育心理学的具体研究内容 五要素：学生（学习的主体）、教师、教学内容（有意传递的主要信息）、教学媒体、教学环境（物理或物质环境、社会环境） 三过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程 四个研究层面： 研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科基本理论构架；——基本理论 研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律；——学习心理 研究教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；——教学理论 研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素。——制约教与学的因素和条件 二、教育心理学的学科特点 交叉学科(二重性)： 教育和心理有机结合产生的交叉学科； 基础科学和应用科学的交叉学科； 自然科学与人文社会科学的交叉学科； 教育心理学的学科交叉特点既反映出教育心理学存在的独特价值，又是教育心理学复杂性体现。 教育心理学的任务 —课程改革对教育心理学提出的挑战：理论探索 实践指导 （一）难 繁 偏 旧 “难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。“繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。 “偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 “旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 （二）各国 日本每十年更新一次国家基础教育课程。力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和自主学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展， 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异 美国《2000年教育战略》/台湾基础教育课程标准：把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出把3大关系和十大能力作为培养目标。 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会：强调人与社会文化的融合 4．培养表达、沟通和分享的智慧。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧。人与自然：强调人与自然环境的协调 8．运用科技与信息的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 英国1988年颁布《教育改革法》，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力 六项基本技能：交流沟通 数据处理 信息技术 共同协作 改进学习 解决问题 我国课程与教学改革的目标 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 课程改革的具体目标 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准） 通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准） 增加对日常生活和