《长正方体的体积》教学设计.docVIP

《长、正方体体积的计算》 教学目标： 1．结合具体情境和实践活动，带领学生经历探索推导长方体、正方体体积的计算方法，并能运用体积计算公式正确解决一些简单的实际问题。 2．使学生经历观察、操作、探索的过程，发展动手操作、抽象概括、归纳推理的能力，进一步发展空间观念。 3．使学生在探究活动中体验学习数学、发现数学的乐趣并学会与人合作。 4． 渗透事物间是普遍联系的辨证唯物主义思想。 教学重点： 长方体公式的推导过程 教学难点： 经历长方体公式的推导过程，理解其中的道理 教学准备： 每组12个棱长1厘米的小正方体木块，表格，课练本 教学过程： 一、产生学习的必要性，明确研究的方向。 （一）利用原认知解决问题 [师出示实物]： 教师：“这是棱长1厘米的小正方体，它的体积是多少？（1立方厘米） [ 课件]：看！这就是由1立方厘米的小正方体拼摆成的长方体，谁知道它的体积是多少？ （8立方厘米） 这个呢？（24立方厘米）你是怎么知道的？（鼓励学生想法多样化） 教师：“不管是数也好，还是算也好，总之，都是要看这个长方体里含有几个这样的1立方厘米的正方体，有几个体积就是几立方厘米。 （二）产生冲突，明确研究的方向，揭示课题。 [课件]这是一个长方体的木块，现在想知道它的体积，你打算怎么解决？ （切成小正方体；量出长宽高再计算） （监控：有时根据需要，有些物体是不能切割的） 教师：”你的意思是说长方体的体积与它的长宽高有关系，我们一起来看看是不是这样？ [课件] A B A C D 1．这是图A，仔细观察，图B和图A比，都什么发生了变化？ （长变了，它的体积也会随着发生变化。） 2．这回图C和图A比，又有什么变化呀？ （长和宽都变了，体积也变了） 3．图D和图A比呢？ （长宽高都变了，体积也变了） 教师：看来，长方体的体积与它的长宽高的确有关系。那到底是一种什么样的关系呢？ （是不是像刚才咱们同学说的那样有相乘的关系呢？）这节课我们就一起来研究研究。 揭示课题 [ 长方体和正方体的体积] 二、探究长方体体积计算公式，明确道理。 1．师提出要求： 教师：“下面，咱们四个人一组，每个小组都有12个1立方厘米的小正方体，你们组可以把它们全都用上，也可以只用其中的一部分，然后任意拼摆成一个长方体，并把相关的数据记录在表格中。如果你们组拼完了一个，就再拼另一个不同的，看哪个组拼摆的情况最多。开始！ 提供下列表格供参考。 每排的个数 排数 层数 总个数 长 宽 高 体积 1号 2号 3号 4号 2．学生小组操作并填写拼摆数据 （监控：教师行间巡视，有效进行指导） 3．全班反馈，教师在黑板上填表 谁来说说你们组拼摆的情况，[ 教师板书填表] 监控：有什么问题吗？ （检查表格填写的是否正确） 4．研究数量间关系，理解道理，总结计算公式。 （1）仔细观察表格，从中你能发现点什么吗？ （小正方体的总个数和体积相等；长乘宽乘高就等于体积） （2）那为什么长×宽×高就是长方体的体积？这里面有什么道理吗？ （提示：想想小正方体的总个数是怎么求出来的，可以结合刚才拼摆的过程，也可以借助屏幕上的长方体来想一想。想好以后和小伙伴一起讨论讨论。） 教师在表格中完善板书，沟通联系： （3）教师：为什么三者之间是相乘的关系明白了吗？所以，我们在学知识时不仅要知其然还要知其所以然。虽然我们刚才摆的长方体的长宽高各不相同，但是只要是按这种方式摆成的长方体，[ 教师指板书 ] 那么用长×宽×高得到的就是它的体积。 谁来说说长方体的体积怎么求呀？