四年级上数学教案-我锻炼,我健康—平均数-青岛版(2014秋).doc

我锻炼　我健康——平均数 教学目标: 1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。? 2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。 ?3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。 教学重难点： 理解平均数的意义? ?教学过程： 【导入】创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们看过篮球比赛吗？今天石老师也带来了一场激烈的篮球赛，想不想看？（课件播放篮球比赛的动画） 【活动】解决问题，探究意义 （一）针对问题，分析数据。 1.课件播放：篮球比赛的情况。 谈话：蓝队要求换人，7号和8号都是蓝队的主力队员，换谁合适呢？我们先来看看他们前几场比赛的得分情况吧。 2.课件出示7号、8号小组赛成绩统计表。 提问：从统计表中，你可以知道哪些数学信息？ 预设1:7号上场3次，8号上场4次。 预设2:7号第一场的成绩……，8号第一场的成绩…… 提问：仔细观察，你能提出什么问题？ 预设1：7号和8号第一场一共得了多少分？ 预设2：8号一共得了多少分？ 追问：你们都提了计算的问题。除了计算问题，看看统计表，你还能提出什么问题？ 预设：7号和8号谁厉害？ 评价：谁厉害也就是谁的投篮水平高。 【设计意图：情境的创设结合学生的生活经历，信息具体清晰，直接引领学生进入对本节课关键问题的“谁的投篮水平高”的思考，激发了学生的探索欲望，为本课的教学创设了良好的开端。】 提问：仔细分析7号、8号的得分情况，你觉得他们俩谁的投篮水平高？说说理由。 预设：8号投篮水平高。因为 8号上场4次，7号上场3次。 追问：你是按照上场次数来比谁的投篮水平高。从得分情况，你再来判断一下？ 预设1：我认为应选8号。因为8号在小组赛中得分总数比7号多。 提问：8号的得分总数多，你是怎么算？ 预设：我是算的7号 9＋11＋13=33分，8号7＋13＋12＋8=40分。 教师根据学生的回答进行板书算式。 谈话：通过比较，你发现----4033,所以8号的投篮水平高。 谈话：这是你的想法，还有不同想法吗？ 预设: 我觉得这样不公平。他们上场次数不一样，7号上场3次，8号上场4次。不能比他们在小组赛里的总得分。 追问：看来，上场次数不一样，比总分不合理。那大家觉得比较什么才公平？ 预设1：平均数 追问：你说的平均数是什么意思？ 预设：平均每场的得分。 谈话：刚才说比平均每场得分公平，到底什么是平均每场的得分？ 生:就是把总得分数加起来，再平均分到每场中去。 谈话：看来大家对平均每场的得分有一定的了解，但现在还说不太清楚。下面我们就来研究什么是平均每场的得分？ （二）描述数据，理解意义。 1、用“移多补少”的方法理解平均数 （1）绘制条形统计图 谈话：想一想以前学的知识，除了统计表，我们还能用哪种统计方式来表示他们的得分情况？ 预设：条形统计图。 提问：我们来看，这1小格表示多少分？ 预设：1分。 谈话：你能不能根据统计表的信息，在统计图上表示出7号队员每场的得分，小组合作，在学习板上摆一摆。 提问：说说你是怎么摆的？ 预设：第一场得了9分，我摆了9个小方块；第三场得了11分，摆了11个；第五场得了13分，摆了13个。 师小结：条形统计图很清楚的表示出了这3场比赛的得分情况。 （2）用“移多补少”的方法求出平均每场得分。 谈话：现在，想办法移一移，在图上表示出7号平均每场的得分。（小组合作） ? ??预设小组演示：把第三场多的两分移出来，放到最少的第一场这，这样三场的得分就一样多了，都是11分。 谈话：同学们看，原来高矮不同的小条，现在变的怎么样了？ 预设：同样多。 追问：多少分？ 预设：11分。 师小结：像这样把多的移出来补给少的，使它们每场都同样多，这个方法就叫做“移多补少”。（板书：移多补少） 谈话： 8号平均每场的得分，用这种方法，先摆一摆，再移一移，看看是多少？开始 谈话：哪一个小组来演示一下你们是怎么操作的？ 预设：我把第四场多的两分移到了第五场，把第二场的3分移给了第一场，现在每一场都一样多了。 谈话：谁来评价一下，他说的怎么样？ 预设：他说的很清楚，让我们听明白了。 谈话：同学们现在看，每场得分都怎么样了？ 预设：同样多。 谈话：平均每场几分？ 预设：10分。 （3）回顾演示，揭示课题。 课件演示，回顾操作过程。 谈话： 7号平均每场的得分是11分。还可以说11是9、11、13这3个数的平均数。出示课题：平均数（板贴）。这个平均得分也就是平均数。8号平均每场的得分是10分。10是哪几个数的平均数？ 预设：10是7、13、12、8这4个数的平均数。 2.用“先总后分”的方法理解平均数。 ①提问：除了