《最后一课》分析.ppt

一、一个“变” 字说人物 读课文，根据文章内容，以“小弗郎士过去 ；今天 。”的句式说说你的发现 。 1.过去讨厌课本；今天不舍得与它分开。 2.过去不珍惜学习时间；今天觉得这几节法语课过得太快。 3.过去对自己的学习毫不在意；今天懊悔自己的过失。 4.过去厌恶学习法语；今天暗下决心要不惜一切代价学好它。 5过去在课前与同学在一起吵闹；今天迟到后安静地溜到座位上。 6过去害怕老师；今天同情、理解、热爱老师。 一、一个“变”字说人物 ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个恪尽职守的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人……  * 邶有七子之母不安其室。七子自怨自艾，冀以回其母心。诗人作《凯风》以愍之。吾国自尼布楚条约迄旅大之租让，先后丧失之土地，失养于祖国，受虐于异类，臆其悲哀之情，盖有甚于《凯风》之七子，因择其与中华关系最亲切者七地，为作歌各一章，以抒其孤苦亡告，眷怀祖国之哀忱，亦以励国人之奋兴云尔。国疆崩丧，积日既久，国人视之漠然。不见夫法兰西之Alsace－Lorraine耶？“精诚所至，金石能开”。诚如斯，中华“七子”之归来其在旦夕乎。 国家疆土崩裂丧失，日子已经很久了，但是国人却对这件事十分默然。难道没有看见法兰西的阿尔萨斯和洛林吗？ 故事背景: 本文是1870－1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败。普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。 作者 都德， 十九世纪下半叶法国现实主义作家。 “普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。 1.通过对人物的动作、语言、心理等描写，分析人物形象，探究小说主题。 2.品味语言，理解关键语句的作用。 3.感受文中浓厚的爱国情感，热爱母语，培养崇高的爱国情怀。 学习目标： 根据文学体裁的特点自学课文，把握课文内容。 ★阅读小说要抓住三个要素： 人物、情节、环境 需要掌握的字的读音： 踱来踱去 郝 叟 懊悔 捂 惩罚 钥 匙 祈 祷 哽 咽 duó hǎo sǒu ào wǔ chéng yào shi qí d?o g?ng yè 多音多义字： 宁 （ ）宁可 （ ）安宁 nìng níng 帖 （ ）字帖 （ ）请帖 （ ）妥帖 强 （ ）强迫 （ ）强劲 （ ）倔强 tiè tiě tiē qiáng qi?ng jiàng 咽 （ ）咽喉 （ ）细嚼慢咽 （ ）呜咽 yān yàn yè ★环 境 自然环境 社会环境 以普法战争为背景，沦陷后的阿尔萨斯 ★ 情 节 一、上课路上 二、课堂中 三、下课后 以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为： (1-6) (7-23) (24-29) 开端 发展 高潮 结局 ★ 人 物 高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。 （一个“变”字，两个人物。） “我” 韩麦尔先生 ----小弗朗士 （温馨提示：扣住“变”字,不要求前后字数一致,尽量用原文词句。） 贪玩不爱学习 怕老师 幼稚不懂事 热爱法语； 理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。 总结：他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 人物形象分析一：请你找出文中描写小弗朗士的地方，仔细揣摩他的心理活动，就你感受最深的语句，谈谈体会。 小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？ 对即将逝去美好事物的眷恋。 受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。 小弗郎士在文中有何作用? ? 贯穿故事情节的作用 ? 深化小说主题的重要作用 （副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述） 在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! 老舍 《猫城记》 以“韩麦尔先生是一个 的人。”的句式说话 。 （温馨提示：多角度看人物形象；先原文