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温州市教育教学研究院 陈素平 研究问题的缘起 一、 基于概念的教学实践探索 二、 追问：“概念——过程” 三、 研究问题的缘起 一、  第一折：先呈现概念，作为名词来使用和强化 ◎《导体与绝缘体》教学的一波三折  第二折：先检测25种物体，再归纳得出概念  第三折：让学生自己概括什么叫导体、什么叫绝缘体 幻灯片 4  第四折：从事实提升为概念（观念、思想）幻灯片 6  师：今天我们研究的材料基本上可以分为两类，一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚才实验中灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘体。 师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的导体。（生举例） 师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的绝缘体。（生举例） 师：如果我现在问你什么是导体，什么是绝缘体，你该怎么回答？ 生：导体是容易导电的物体。 师：什么叫导电？是不是导来导去，电来电去的意思呢？（生笑） 生：帮助两根电线连接起来灯泡发亮的物体。 生：可以让电流过的物体。 生：把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体。 师：那么什么叫绝缘体呢？ 生：把那玩意连上去，检测器的灯泡不亮的物体