第一讲课程与教学概述.ppt

* 课程论学科群 一般课程论 课程社会学 教材学 潜在课程论 课程评价论 …… * 三、课程论的主要内容 确立目标 选择内容 课程实施 课程评价 实验 …… 编订 再编订 评价、 改进 检验 课 程 开 发/编 制 * 四、为何及如何学习本门课程 ? 为何 课程与教学是教师工作的基本内容 为课程与教学方面的困惑寻求理论支持 为理解、讨论课程与教学问题提供一种共同的语言 更好地理解、判断和剖析专业行为的合理性 * ? 如何 系统学习：课程学习、经验摸索、自学提高 全面了解，掌握学科基本结构，形成概念地图 理解概念的深层内涵 把学到的概念、原理、方法与你的受教育经验和专业训练结合起来 * 客观知识？ 学生经验？ 社会问题？ 社会发展？ 个体发展？ 直线式？ 螺旋式？ 政府？ 社区？ 教师？ 与“课程”相关的概念 * 五、课程与教学论在中国 作为学科的课程与教学论是引进、移植的产物 引进的历史始于二十世纪初 引进经历了不同的阶段：（1）经由日本引进德国理论； （2）引进美国杜威的理论；（3）引进苏联凯洛夫理论； （4）广泛引进欧美课程与教学理论 中国的探索（1）20世纪20、30年代，实验、改造西方教学理论；（2）50年代后期到60年代初期，探索中国的教学理论；（3）改革开放后，课程论独立，教学论形成学科群。 * 1、阅读并梳理教学论学科形成中的重要人物及其观点。 2、说明传统教学论与现代教育学之间的主要分歧。 3、科学主义教学论与人本主义教学论的争论焦点是什么？ 4、谈谈你对学习《课程与教学论》的价值与方法的认识。 第一章复习重点 * 预习作业 阅读第二章回答： 什么是课程？主要包括哪些内容？ * * 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 杭州师范大学初等教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 * 杭州师范大学初等教育学院 小学课程与教学论 * 杭州师范大学初等教育学院 第一讲 课程论概述 * 主要内容 什么是课程与教学论？ 课程论包括哪些内容？ 为何及如何学习本门课程？ * 一、什么是课程与教学论 课程与教学论是课程论与教学论的合称。小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。 * 二、课程与教学论研究什么 研究对象：现象？问题？规律？ 课程与教学问题 事实问题 价值问题 提炼 概括 有价值 有可行性 技术问题 性质、状态、关系 目的、意义、路径选择 方式、程序、方法 规律 原则 策略 课程与教学论的任务即是揭示规律、确立价值、优化技术 课程论与教学论关系 三种观点 大课程论：教学是课程实施的一部分 大教学论：课程是教学的一个组成部分 课程论与教学论相互独立 分歧原因 历史：教育实践与学科发展 制度：集权与分析的教育管理体制 基本观点 课程论与教学论是两个独立的教育学的分支学科； 课程论解决与教育内容相关的问题，教学论解决与教育形式相关的问题；两者互相制约、互相影响，不可分割但却不能彼此替代； 课程论的研究不能脱离教学，教学论的研究同样离不开课程。 * 课程论作为一个学科诞生于二十世纪初 博比特《课程》（1918） —— 诞生 泰勒《课程与教学的基本原理》（1949）—— 成熟 如何确定目标 如何选择经验 如何组织经验 如何评价结果 课程论发展史 * 发展与繁荣 课程论 流 派 学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论 （美）布鲁纳 施瓦布 （巴西）弗莱雷 （美）约翰·杜威 当代主要课程论流派 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 杭州师范大学初等教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 华东师范大学教育学系 * *