校本聆聽教學設計示例中一詩歌欣賞課文結合聆聽和閱讀教學設計.docVIP

中一 詩歌欣賞 課文結合聆聽和閱讀教學設計 教學設計理念： 以單元重點連繫閱讀和聆聽教學。 以流行曲引起動機，以及深化學生對課文內容和寫作手法的掌握。 配合單元主題─體會詩歌表達的思想感情，可於教授課文之前或之後，用作引入或重溫課文的主題，指導學生理解作者如何透過敍事或描寫，抒發感受，了解事件或景物與感情的關係。 歌曲一配合課文《燕詩》，歌曲二配合課文《色彩》，歌曲三配合課文《客至》，教師可按課文的教學次序分開三次進行聆聽練習，或待完成三篇課文後一併完成全份練習。 建議學習重點：掌握借事抒情和借景抒情的寫作手法 重溫摘錄技巧：摘錄人物的行為、描寫的景物。 綜合歌曲的內容重點。 體會歌曲通過描寫的景物或記敍的事情所帶出的情感。 建議教學步驟： 提問本單元的文體和學習重點。 提問學生有沒有聆聽流行曲的習慣，當聽歌時有沒有留意歌曲帶出的訊息。 針對本單元的主題─體會詩歌表達的思想感情，引導學生在聆聽歌曲時特別注意歌曲的敍事元素或描寫的景物，從而理解作者想抒發的情懷。 著學生先看一次工作紙的題目，播放歌曲，請學生填寫工作紙（如有需要，可多播放一次歌曲）。 核對答案，跟學生重溫單元三的聆聽策略，提醒學生從閱讀或聆聽事件以分析人物的性格特點時，要注意人物的行為，還有作者想通過敍事寫人所抒發的感受。 提醒學生閱讀或聆聽景物描寫的內容時，要注意景物的特點，還有作者想通過景物抒發的感受。 如已完成課文教學，可於播放歌曲和核對工作紙答案後，以口頭討論問題或小組討論引導學生比較歌曲和課文的內容，以深化學生對課文主題和寫作手法的理解，如未教課文，可留待完成課文教學後才作提問。以下是一些建議的口頭提問題目，教師可因應教學需要選擇是否加入或修改問題： 歌曲一和〈燕詩〉的主角長大後分別對雙親的態度有何不同？ 歌曲一和〈燕詩〉都描繪了父母照顧子女的情形，兩者所描寫的父母有甚麼共同的性格特點？ 歌曲一和〈燕詩〉都運用了借事抒情的手法，你認為哪一首作品描寫的感情比較深刻？為甚麼？ 歌曲二和〈色彩〉各以甚麼方式描繪人生的不同階段？ 歌曲二和〈色彩〉的作者對生命的看法相同嗎？為甚麼？ 歌曲三和〈客至〉都運用了借景抒情的寫作手法，兩首作品各描寫了甚麼景物？兩者借描繪景物抒發了甚麼情懷？ 歌曲三和〈客至〉都借描寫景物抒發了獨處的寂寞，然而兩首作品的主角在感到寂寞之後有甚麼不同的經歷？ 歌曲三和〈客至〉都帶出友誼的可貴，兩者流露的情懷有甚麼不同？ 歌詞： 先苦後甜 作曲：Walter Wong 作詞：李峻一 主唱：方力申 生命有價 作曲：歐碪江 作詞：歐碪江 主唱：王馨平 每一個晚上 作曲：Andrew Lloyd Webber 作詞：林振強 主唱：林子祥 中一 詩歌欣賞 課文工作紙答案 聆聽歌曲，然後完成題目。 歌曲一：先苦後甜、歌曲二：生命有價、歌曲三：每一個晚上 歌曲一的父母為兒子做了甚麼事？(L1摘錄記敍要素) 忙碌中趕到學校接兒子放學。 每天買雪糕給兒子吃。 晚上教導兒子做功課。 早上催促兒子上學。 不准兒子偷看漫畫書，叮囑他努力學習。 試歸納出歌曲一所講述的內容。(L2概括內容重點) 歌曲一講述一個長大了的兒子回顧父母從小悉心/無微不至的照顧和教導，立志要爭氣/成大器，報答父母的深恩。 歌曲一的父母和兒子有甚麼性格特點？(L3聯繫相關信息以推斷人物性格) 歌曲一的父母擁有無私的愛，管教嚴厲，緊張兒子的學業。 歌曲一的兒子為人孝順，體諒父母，對父母心存感激。 聆聽歌曲二，然後完成下表。(L1摘錄記敍要素) (L2概括內容重點) 歌曲二的內容 形容的對象 哭著來到世界，緊握媽媽暖的手。 初生的嬰兒 咿咿吖吖的學說話，從學爬行到走路。 嬰兒 背起書包上學。 小童 開始手牽手談戀愛。 青少年 歌曲二描述的主題是甚麼？(L2概括內容重點) 歌曲二描述的主題是人生的不同階段。 歌曲二描述的事情與抒發的情感有何關係？(L3掌握寫作手法和抒發的感情) 歌曲二描述了人生的不同階段雖然總會有一些意外/困難/要學習的地方，但是每一段經歷仍然充滿色彩和愛，抒發出生命是有價值的，人們應該積極、自信和快樂地面對它。 歌曲三描寫了甚麼情景？(L1摘錄描寫的景物) 歌曲三描寫的是天空滿佈繁星，海上吹起清風的晚上。 根據歌曲三的描述，主角當時的心情是怎麼？(L2概括內容重點) 主角正在想念遠方的朋友，感到寂寞。 試在下面的歌詞中圈出三個押韻的字。(L2掌握寫作手法) 我突然無言……望 ……光 …… ……我會想千趟 (《每一個晚上》 作詞：林振強) 歌曲三描寫的景物與抒發的情感有何關係？(L3掌握寫作手法和抒發的感情) 歌曲三的主角與好友分隔兩岸/相距千里/天各一方，彼此無法見面。主角寂寞地著望長空和大海，回憶他與好友昔日相處的片段，便幻想著懇求繁星和清