第二讲优秀教师是何模样？概要.ppt

从我的故事说起…… 父母的遗传？ 我很聪明吗？ 我夫人说…… 爸爸别生气！ 第二讲 优秀教师是何模样？ 郝 宁 华东师范大学心理与认知科学学院 本 讲 纲 要 1 专长研究 1.1 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹的杰出能力，就是专长。 专长的本质（即杰出能力的本质）是什么？专长是如何获得的？这两个问题至目前为止尚未得到彻底解决。 1.2 专长从何而来？ 对神童、白痴天才的再分析发现，神童与白痴天才的能力不是与生俱来的。 以天赋能力预测未来成就是不成功的。 以智力预测未来成就是不成功的。 1.2.1 来自神童研究的证据 1.2.2 来自白痴天才研究的证据 1.2.4 智力无法预测未来成就 1.3 如何揭密专长？ 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 1.4 专长研究的普遍结论 与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 想一想：专家的这些优势来自何处？ 2 专家教师－新手教师多维度比较 2.1 问题解决的比较 结果： （1）新教师没有发现女孩的异常表现。 （2）专家教师十分关注这个女孩。在录像快要放完时，专家教师评论说：“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。” 结论：专家教师比新手教师更善于发现问题。 实验2：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 想一想：你认为专家教师和新手教师会做怎样的解释？ 结果： （1）新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 （2）专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。 结论：专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 实验3：要求体育教师中的专家和新手为肥胖症儿童设计训练方案，对二者的方案进行分析。 结果：专家教师的解决方案是：“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心”。而新手教师的方案中并不包括这一步。 结论：专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 实验4：给专家教师和新手教师呈现较复杂问题，比较二者从分析问题到开始解决问题的时间，并要求做口语报告。 结果： （1）新手教师看到问题后，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。 （2）专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 结论：专家教师在问题解决过程中元认知监控更好，具备与问题图式匹配的大量认知策略和程序性技能。 教学策略一般涉及如下几个方面： （1）课前策略 包括计划策略和准备策略 （2）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。 （3）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略。 2.2.1 新手型－熟手型教师教学策略的比较 首先，新手型教师更重视课前教学策略。 其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。 最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。 2.2.2 熟手型－专家型教师教学策略的比较 熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。 备课的差异 专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有限的精力放在当天或第二天教学上。 学科内容呈现上的差异 专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。 提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡