10平行线性质教学设计.docVIP

教 学 设 计 题 目 平行线的性质 总课时 1 学 校 榆林一中 教 者 吕海燕 年 级 1.3 学 科 数学 设计来源 集体备课 教学时间 3月15 日 教 材 分 析 平行线是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。 教材设置了一个通过探索平行线性质的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进行探索，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。 因此，无论在知识技能上，还是在学生能力的培养及感情教育等方面，这节课都起着十分重要的作用。 学情分析 考虑本校处在城乡结合部，大部分学生的基础比较差，缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛 教 学 目 标 知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力 能力目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。 情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。 重 点 平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。 难 点 区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题 课前准备 三角尺、直尺、量角器 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 一、组织教学 二、复习：平行线的画法 三、创设情境，导出新课 平行线的判定 我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线 的平行线 。指名学生板演 当同学们思考时，教师有意识地重复演示过程． 结合画图过程思考画出的平行线， （1）通过画哪一对角相等得到两直线平行？图中还有其他同位角吗？它们的大小有什么关系？ （2）图中有几对内错角？它们的大小有什么关系？ 为什么？ （3）图中有几对同旁内角？它们的大小有什么关系？为什么？ 学生在练习本上画图并思考． 学生画图的同时教师在黑板上画出图形（见图4）， 学生能够在完成作图后，迅速地答出：这对同位角相等． 提出问题：是不是每一对同位角都相等呢？请同学们任画一条直线 ，使它截平行线 与 ，得同位角 、 ，利用量角器量一下； 与 有什么关系？ 学生按老师的要求画出图形，并进行度量，回答出不论怎样画截线，所得的同位角都相等． 根据学生的回答，教师肯定结论． 让同学们动手、动脑、观察思考，使学生养成自己发现问题得出规律的习惯 在教师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力． 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 四尝试反馈，巩固练习 五作业 板书设计 两条直线被第三条直线所截，如果这两条直线平行，那么同位角相等．我们把平行线的这个性质作为公理． 教师继续提问，你能论述为什么内错角相等，同旁内角互补吗？同学们可以讨论一下． 下面清同学们自己推导同旁内角是互补的，并归纳总结出平行线的第三条性质．请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成． 1 .随堂练习 2．习题 1 .2 . 3 . 教科书23页 3题、6题 ∵ （已知），∴ （两条直线平行，同位角相等）． ∵ （对项角相等），∴ （等量代换）． 简单说成：西直线平行，内错角相等． 学生观察分析思考，会很容易地答出内错角相等，同旁内角互补． 学生们思考，并相互讨论后，有的同学举手回答． 根据学生回答，给予肯定或指正的同时板书． 推导过程和第三条性质，形成正确板书 通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活。， 调动了学生的积极性，提高了学生的兴起