小学一年级数学教学反思《65432加几》.docVIP

小学一年级数学教学反思《6、5、4、3、2加几》 更新时间：2011-08-30??好评度： 69??? - 教学片段： 1． 教学例题。 师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？ 生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？ 师：你能列出算式吗？（试一试） 生：6+5=（教师板书） 师：你们能想办法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，WwW.dakAO8.com再把你的想法和好朋友交流。 生：在班内交流算法。 师：预设学生的算法： 生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11； 生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11； 生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生给予智慧星奖励。 2． 教学“试一试”。 师：出示题目：6+6= 4+9= 5+8= 让学生尝试计算。 师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，如果有，组织讨论。 师：计算6+6时，你是怎么想的？ 计算4+9和5+8时，你是怎么想的？ 让学生充分发表意见。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，教师让其他学生重述，教师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。 师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？ 反思： 　　很显然，四道题目的 计算都是采用学生自立探索，相互交流的学习方式，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是可行的。但是在学生探索交流之后，教师十分重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌握算法的学生提供了一次学习的机会。相比之下，对于交流加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思考方法经历得相对少些，而且接下去的计算要广泛地使用这种比较快捷的方法。 教学片段： 1． 教学例题。 师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？ 生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？ 师：你能列出算式吗？（试一试） 生：6+5=（教师板书） 师：你们能想办法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，WwW.dakAO8.com再把你的想法和好朋友交流。 生：在班内交流算法。 师：预设学生的算法： 生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11； 生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11； 生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生给予智慧星奖励。 2． 教学“试一试”。 师：出示题目：6+6= 4+9= 5+8= 让学生尝试计算。 师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，如果有，组织讨论。 师：计算6+6时，你是怎么想的？ 计算4+9和5+8时，你是怎么想的？ 让学生充分发表意见。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，教师让其他学生重述，教师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。 师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？ 反思： 　　很显然，四道题目的 计算都是采用学生自立探索，相互交流的学习方式，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是可行的。但是在学生探索交流之后，教师十分重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌握算法的学生提供了一次学习的机会。相比之下，对于交流加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思考方法经历得相对少些，而且接下去的计算要广泛地使用这种比较快捷的方法。 新课标第一网不用注册，免费下载！ 新课标第一网系列资料