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应用型人才培养改革工作流程 一、确定专业定位 1.分析本专业（方向）在产业链中的定位（附表1） 2.岗位分析（即在什么岗位，履行什么职责及具备什么能力）（附表2） 3.确定专业定位 专业定位是对一个专业培养的人才的概括性描述，说明是在什么行业、什么岗位的什么类型的人才（工程师、管理者、**应用型人才） 成 果：专业定位的描述 责任人：专业负责人及专业教学团队 二、制定专业培养目标 依据专业定位制定专业的培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，其要满足如下要求： 1. 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。 2. 培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。 3.定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。 4.培养目标的描述要包含以下内容:具备什么知识?具备什么能力？具备什么素质？从事什么职业？成为什么人才? 成 果：专业的培养目标 责任人：专业负责人及专业教学团队 三、制定专业毕业要求 根据专业培养目标，参考工程教育认证中毕业要求的通用标准、补充标准或行业要求制定本专业的毕业要求 毕业要求的制定要注意以下几点： 1.毕业要求应该更靠近岗位标准和企业的招聘要求。 2.毕业要求描述要具体、包含标志性的培养成果。 3.毕业要求要充分考虑达成度评价，做到可衡量、可评价，实施起来具备可操作性、导向性。 成 果：制定出专业的毕业要求；完成毕业要求与认证标准的吻合度对照表（表3） 可视化毕业要求（表4） 责任人：专业负责人及专业教学团队 四、分解可考核指标点 将毕业要求分解，制定专业的可考核指标点。指标点的分解直接影响毕业要求的导向性，反映专业教学团队对“产出导向”内涵的理解。指标点的分解不是简单的语句拆分，要具备以下特征：可衡量性、导向性、有逻辑关系、有专业特点。 可衡量性是指教师在课堂上可观察、可教学、教学效果可检测、可考核、可评价；学生在作业、试卷、报告、论文等学习成果中可表达。 导向性是指会做什么，以动词引导的表现形式，指导学生如何做、做什么（明晰对学生的期望）；指导教师如何教、如何检测、如何评价（明晰教学目标）。 指标点的逻辑性即要求毕业要求达成内在的逻辑关系（解决问题的步骤，逻辑分析、组织表达）。 成 果：制定出专业的可考核指标点 责任人：专业负责人及专业教学团队 五、构建课程体系 根据可考核指标点构建课程体系，完成时空矩阵图和毕业要求达成度目标值（附表5）。 成 果：制定时空矩阵图，毕业要求达成度表（附表5） 责任人：专业负责人及专业教学团队 六、任课教师根据专业负责人提供的专业可考核指标点和毕业要求达成度目标值（附表5）制定课程质量标准（附表6）、课程内容对可考核指标点的支撑矩阵（附表7）、课程预期学习成果实施计划（附表8）和课程考核体系（包括达成途径、评分标准等）。 专业核心课程还需要完成课程预期学习成果评估结果（附表9）、学生学习成果统计表（附件10）和毕业要求达成度评价表（附表11）。 成 果：课程质量标准（附表6） 课程内容对可考核指标点的支撑矩阵（附表7） 课程预期学习成果实施计划（附表8） 课程考核体系（包括达成途径、评分标准等） 课程预期学习成果评估结果（附表9） 学生学习成果统计表（附表10） 毕业要求达成度评价表（附表11） 责任人：任课教师完成，专业负责人汇总提交 七、… 表1： 专业定位示意图及汇总表 表一 本专业方向在产业链中的定位（你吃哪一块儿？—陈小虎语） 产业链 岗位群 专业方向 定位 表2 专业方向定位的文字描述 岗位名称 岗位描述 素质与能力要求 例表： 岗位名称 岗位描述 素质与能力要求 电子产品设计工程师 独立承担或作为团队成员承担家电、消费类等电子产品的开发任务，对产品功能进行分析； 根据指标要求确定技术方案；完成器件选型及电路原理图设计； 根据布线规则进行PCB图设计； 产品样品调试； 整理产品资料 掌握电子技术基础知识并且具有基本工程计算能力。 熟练掌握各种电子仪器的使用 具有工程图纸设计能力 具有电子产品硬件设计与调试能力 具有电子产品软件编程与调试能力 具有PCB设计能力 能够读懂专业相关的英文资料，包括产品说明书、元器件说明书等。 编制包含以上设计资料的文件 具备团结协作、耐心细致的职业素质 表3 本专业的毕业要求与认证标准的吻合度对照表 本专业 认证标准 毕业要求1 毕业要求2 …… …… 通用标准 毕业要求1 √ 毕业要求2 √ 毕业要求3 毕业要求4 …… ……