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当前高职院校人文素质类公共选修课教学改革刍议 ◇字体：［ HYPERLINK JavaScript:doZoom(16) \t _self 大  HYPERLINK JavaScript:doZoom(14) \t _self 中  HYPERLINK JavaScript:doZoom(12) \t _self 小］ 日期:06-12-12 09:00:59 来源:中华农业技术教育网 作者: 袁锦贵 方志贤 （嘉兴职业技术学院 浙江嘉兴，314001） 摘　要：针对当前高职院校人文素质类公共选修课的教学实际,提出了把人文精神和价值理性作为最终培养目标、将人文精神的培养与关键能力的培养相结合、以“动话能力”作为关键能力培养的核心和人文素质培养的突破口的人文素质类公共选修课的教学理念和措施。这种做法有利于调动学生和教师两方面的积极性。课程总成绩主要由平时成绩决定，建立“动话”档案，构建“动话能力”的量化考核机制，把学生的“动话能力”作为重要的考核依据;同时改革现行的教学方法，真正把课堂还给学生，构建显性课程与隐形课程的良性互动机制和能力培养与素质教育的良性互促范式。 关键词：高职院校;公共选修课;关键能力;人文素养;动话能力 作者简介：袁锦贵（1975—），男，湖北利川人，文学硕士，现为嘉兴职业技术学院文化传播教研室教师。 方志贤（1973－），女，陕西洋县人，在读硕士，现为嘉兴职业技术学院汽车技术教研室教师。 随着我国高等教育大众化和普及化战略的实施，高职教育和高职院校逐渐进入了人们的视野。其发展速度之快、发展势头之猛令世人瞩目，到目前为止，高职院校无论是院校数还是招生数都占了高等教育的半壁江山，对我国高等教育的发展有着举足轻重的作用。然而，由于种种原因，社会和用人单位对高职院校的毕业生认同度偏低，“这些不满意的因素往往不是业务上的，即不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，诸如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，不能很好的与他人合作，不愿干小事等”[1](P.11)这些因素事实上属于人文素养的范畴，又属于关键能力的范畴。近年来，随着对高职院校理论研究的逐步深入和教育部对高校学生人文素质培养的重视，“能力本位”的思想得到广泛认同，而且对“能力”的理解也逐渐从开始时的侧重岗位技能的狭义理解转向“人格本位”和“综合职业能力”的广义理解，学生“关键能力”和人文素养的培养越来越受到重视。相应的，各高职院校都普遍开设了一定数量的公共选修课，其中相当数量的是人文素质类选修课，以拓展学生的“关键能力”，培养学生的人文素养。 然而，由于高职院校本身所具有的教育“职业性”和“人文性”的矛盾，“就业性”与“教育性”的冲突，加上高职院校产生和发展的社会经济环境本身导向上的市场性和功利性以及大学生就业难的客观环境，各高职院校在人才培养方案中仍然偏重强调学生的专业岗位技能的培养，一些短视行为还时有发生，这体现在课程的开发上就是随意降低文化素质课的基本教学要求，减少开设文化素质课的科目与时数，当前大多数高职院校砍掉了重文化素质训练的《大学语文》，改上重实用性的《应用文写作》就是一个明显的导向。这体现在课程构建和课程教学研究上，就是忽视对人文素质类公共选修课课程的建设和教学研究，类似本科院校业已成熟的“人文素质教育中心”还没有成立，组织机构还没有建立。而且由于高职院校大多数是由原来的中专校直接升级而来，大学的校园文化积淀还很薄弱，人文教育的环境氛围很不浓厚，在偏重实用性的专业课教学中渗透人文素质教育虽然是一种美好的设想，但由于种种原因尚很难落实。在这种情况下，人文素质类公共选修课事实上处于“散兵游勇”的边缘位置和“孤军奋战”的不利局面。 我院自1999年建院以来，相继开设了多门面向全院学生的人文素质类公共选修课,包括《影视文化》、《女性小说研究》、《佛教与中国文化》、《道教与中国文化》、《中国传统文化专题》、《文学欣赏》、《工艺美术》、《美术基础》、《书法》、《艺术漫步》、《美学与艺术鉴赏》、《20世纪浙江文学概论》、《中国历史人物评介》、《当代世界政治与经济》等等人文社科类课程，笔者有幸参与了多门人文素质类选修课的教学工作，对人文素质类选修课教学改革有些不成熟的想法，姑且引玉抛砖吧。 一、当前高职院校人文素质类选修课教学存在的问题 “从高等职业教育课程设置的实践看，针对性与适应性这对矛盾如何解决，始终困扰着高等职业教育发展。作为就业教育，就必须针对一定的职业范围；作为学校教育，就必须有别于短期职业培训，学生掌握较强的适应未来发展的本领。”“从高等职业教育课程设置的发展看，终身教育思想和素质教育思想正在取代传统的教育思想，成为高等职业教育课程设置的核心理念”[2](P.166)笔者认为，当前高职院校人文素质类选修课