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一位高中英语教师运用阅读教学策略的质性研究 A qualitative study of a senior high school English teachers use of reading teaching strategies 报告人：宋蓁蓁 专业：2011级学科教学（英语） 导师：朱晓燕教授 2013年1月16日 文献综述 对阅读的三种理解（Nuttall, 2005） 1.解码，破译，识别。 2.发声，说话，读等。 3.理解，反应，意义等。 第一种理解只关注了阅读的第一步，没有关注对阅读理解的深层意义（句子、篇章等语境）的解读。 第二种理解主要指朗读，本文的阅读指默读教学。 第三种理解强调了阅读是意义的理解和交流，读者在阅读过程中不是简单被动地接受信息，而是带着一定目的，使用各种阅读技巧结合自身的知识背景理解文本所要传达的意义。 英语阅读教学的发展 教学策略的划分（王笃勤，2010） 阅读教学策略 教学策略指的是为达到一定的教学目的，提高教学有效性，“在某种教学观念，理念和原则的指导下”，因地制宜地“对教学任务的诸要素进行系统谋划”以及因此而“采用的具体措施”（王笃勤，2010） 本文中的阅读教学策略指：英语教师为达到阅读教学的目的，提高阅读教学的有效性，遵循其阅读教学理念及原则，根据实际的阅读教学需要而设计制定的一套系统、完整、可付诸实际的教学方案。 英语阅读教学策略的相关研究 英语阅读教学模式 英语阅读材料的选取与处理教学策略 英语阅读教学中如何处理学习者的非智力因素策略 英语阅读教学模式 自下而上模式(Gough, 1980) 自上而下模式(GoodmanSmith, 1976) 相互作用模式(Stanovich, 1980;Murtagh, 1989) 图式理论模式(Bartlett, 1932) 话语分析模式(邹爱民等，2002；马博森，1995) 英语阅读材料的选取与处理教学策略 选择合适的阅读教材（Nuttall, 2005） 词汇知识的掌握，处理技巧(LevineReves, 1990) 把握阅读材料的特点(李红霞，2008；新课标) 背景知识（Carrell，1983；CarrellConnor,1991） 阅读策略（元认知和认知策略）(Beck, McKeown,et, al, 1997) 阅读习惯(Anderson, 1991) 英语阅读教学中如何处理学习者的非智力因素策略（Krashen,1982 1985,情感过滤假设） 学习动机 信心 忧虑程度 研究空档 国外对英语阅读教学策略已经有一些研究，但国内这方面的研究还比较少，大家的侧重点主要在学生可运用的阅读策略上或者是某一种阅读教学策略的效果。 对于教师根据什么情况选择阅读教学策略并结合实际课堂运用来验证教学效果的研究也不多见。 一些新的教学策略其研究对象往往针对大学生。中学英语阅读课堂的教学往往流于形式化（朱晓燕，2011）。 当前英语课堂阅读教学存在的三个问题(朱晓燕，2011，P102-103) 教师对培养阅读微技能目标不清楚，阅读材料处理不科学。 严重忽视渗透加强学生思维能力的培养。 漠视预测学生的阅读难度，较少指导学生运用阅读策略。 教师运用英语阅读教学策略思路框架图（朱晓燕，2011，P108） 本文采用的英语阅读教学策略的分析框架（文献综述；朱晓燕，2011） 研究目的及意义 研究目的 本论文从实证的角度对高中英语教师阅读教学策略进行质的研究，旨在调查一名高中英语教师阅读课堂运用阅读教学策略的实际情况，为研究教师阅读教学策略的运用补充现有文献的不足。 研究意义 理论意义 教师如何选择合适的阅读教学策略保证课堂教学的有效进行始终是一个难题。本研究对于英语课堂阅读教学策略效果的理论探索具有一定意义，同时也对新教师把握课堂阅读教学关键有一定指导意义。 实际意义 为外语教师教育工作者对培训阅读教学策略的选择和应用及教师个人专业发展提供了实际参考作用。 研究问题 该名高中英语教师在课堂教学中如何选择他的阅读教学策略？ 他选择的阅读教学策略其依据是什么？ 他的阅读教学策略怎样帮助他达到预期效果？ 研究设计 研究步骤 根据论文需要设计访谈大纲，调查问卷 实习时收集相关数据 分析数据 （1）阅读原始材料（访谈记录，观察记录，调查问卷等） （2）登陆：将有意义的词句短语等表示出来 （3）寻找本土概念：能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言。 （4）资料分析的系统化：情景分析和类属分析 要突破的难点 访谈提纲的设计 观察提纲的设计 问卷调查的设计 Thank you！ 文献综述 1 研究目的及意义 2 研究设计 3 以阅读为主导 任务教学与全语言法 直接法、听说法、交际