教育硕士专业学位论文中的问题原因与对策分析.ppt

教育硕士专业学位论文中的问题、原因与对策 陕西师范大学生命科学学院　李高峰 bsdlgf@163.com 一、背景知识 （一）研究生教育的起源及发展 19世纪，研究生教育产生于德国柏林大学 研究生教育的繁盛 19世纪后半叶的美国 1861年，耶鲁大学授予美国历史上最早的两个博士学位 1900年，美国已有150所左右的高校开始进行研究生教育 一、背景知识 （一）研究生教育的起源及发展 原先的学位：学术性学位（学术型学位） 培养从事基础科学研究的高级专门人才 后来的学位：专业性学位 多样化 以一定职业背景为基础，培养的是应用型、复合型人才 一、背景知识 （一）研究生教育的起源及发展 学术性学位、研究型学位 从事研究和（高等教育）教学 培养学者 专业学位、应用型学位 从事实践性职业 培养实践应用人才 一、背景知识 （一）研究生教育的起源及发展 美国的专业学位 1922年，哈佛大学设立了“教育博士” 1930年，授予“商业博士学位” 二战以后，美国的专业学位得到了进一步的发展 1986－1987学年 专业硕士学位占所授硕士学位总数的84% 专业博士学位占所授博士学位总数的52% 一、背景知识 （二）我国的专业学位 国务院学位委员会 1988年开始研究“职业学位”（后改称“专业学位”） 1989年批准设置我国第一个专业学位 工商管理硕士（MBA） 一、背景知识 （二）我国的专业学位 我国现有的专业学位 法律硕士 教育硕士、博士 工程硕士 建筑学硕士 临床医学硕士、博士 工商管理硕士 农业推广硕士 兽医硕士、博士 公共管理硕士 口腔医学硕士、博士 一、背景知识 （二）我国的专业学位 1996年4月，国务院学位委员会第14次会议 批准设置和试办“教育硕士专业学位” 1997年招录了第一届教育硕士专业学位研究生 我国第四个专业学位 一、背景知识 （三）我校、我院的硕士学位 学术型学位（Academic Degrees） 植物学、动物学、水生生物学、微生物学、神经生物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学、课程与教学论 职业型学位（Professional Degrees） 我国称之为“专业学位” 陕西师范大学有 教育、体育、汉语国际教育、应用心理、翻译硕士、新闻与传播、文物与博物馆、工程、工商管理、公共管理、旅游管理、艺术 一、背景知识 （三）我校、我院的硕士学位 生命科学学院　教育类硕士研究生 课程与教学论（学术学位）：学制3年 4＋2＋1（课程与教学论专业，学术学位），学制3年 全日制教育硕士研究生（学科教学专业，专业学位），学制2年 农村教育硕士研究生（学科教学专业，专业学位）：本科毕业后，先在中学教学3年，第4年在陕西师大学习1年，之后回原单位写论文 在职教育硕士研究生（专业学位）：只招中学教师 少数民族骨干（或是学术学位研究生、或是专业学位研究生）：先在我校民族教育学院学习1年，之后转入研究生阶段 免费师范生教育硕士研究生（专业学位）：免费师范生本科毕业工作1年后，在假期来陕西师大面授，之后在原单位通过网络学习 一、背景知识 （三）我校、我院的硕士学位 生命科学学院　教育类硕士研究生 学术学位：培养高等学校的教师和科研人员，具有独立从事教育科学研究和教学的能力 专业学位：培养从事基础教育教学和管理工作的实际人员，具有从事基础教育教学或管理的能力 二、教育硕士学位论文中的问题 1.以“文献一览”代替文献综述 案例 与“中学物理实验”相关的文献——“政策研究”32篇、“初中物理实验”60篇、“高中物理实验”42篇、“学位论文”16篇…… 再细一点的，将文献的题目、作者、核心内容和观点一一列出 应该：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括，对文献去粗取精，去伪存真 二、教育硕士学位论文中的问题 2. “研究结论”与“研究目标”不对应 以“研究目标”为出发点，而没有以“研究目标”为归宿 有的没有研究结论，只提出了一些启示与建议 有的有研究结论，但完全置“研究目标”于不顾，没有回答研究之初自己所提出的问题 二、教育硕士学位论文中的问题 2. “研究结论”与“研究目标”不对应 案例 《高中生物学实验有效性教学的行动研究》研究目标 结合教学实践，提出在教学过程中发现的问题、遇到的问题； 在课堂教学中逐步渗透新课改理念，培养学生的创新思维，提高学生的动手能力，树立学生科学的世界观； 通过教学实践研究，找到实现生物学实验三维教学目标的有效途径和方法。 纵观全文，找不到“研究结论” “启示与建议”中也找不到问题的答案 二、教育硕士学位论文中的问题 3.调查样本不具有代表性 （1）调查样本过小：不具有代表性 案例 对“中学生生命伦理道德的研究”，只以“一个中学”为样本进行调查研究，不具有说服力 二、教育硕士学位论文中的问题 3.调查样本不具有