心理健康辅导技术方案.pptVIP

心理健康篇 学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。 ——教育部（2002）14号文件《中小学心理健康教育指导纲要》 班主任在心理健康辅导工作中既要注意整个班集体的心理健康氛围的建设，也需针对个别心理有困扰的学生开展具体指导；完整的班主任心理健康辅导工作应是集体辅导与个体辅导的统一。 有效的心理辅导必建立于良好的辅导关系之上，而良好的辅导关系则源于辅导者真诚一致、同感理解和无条件积极关注的助人态度。 首先，班主任的真诚一致是心理辅导成效的基本态度 不是靠技巧 真诚一致以对当事人负责、有助于当事人成长为原则。真诚的表达应适时适度、因人而异，应该实事求是。 其次，班主任的同感理解是心理辅导成效的基本条件 同感理解是指体验别人内心世界的能力。它包括三方面的含义： （1）辅导者借助当事人的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维； （2）辅导者借助于知识和经验，把握当事人的体验与他的经历和人格之间的联系，更好地理解问题的实质； （3）辅导者运用辅导技巧，把自己的同感理解传达给对方，以影响对方并取得反馈。 设身处地 感同身受 盲人摸象-----同感理解 视角不同，所感受到的就不同；而人们常常都有一个误区：以为自己的注意力所在就是事实所在。因此，在心理辅导中，换位思考非常重要 第三，班主任的无条件积极关注是心理辅导成效的基本策略。 心理辅导本质上是给人以支持、鼓励和帮助 辅导网络 首先，班集体是学生学习、生活的基本场所，是学生成长极为重要的教育资源；班主任的心理健康辅导工作必须充分发掘和利用班集体的心理健康教育功能，实现全体学生心理的健康发展 其次，现代的家庭治疗理论主张从家庭系统的角度去理解个人的行为问题，强调个人的改变有赖于家庭整体的改变 最后，学科教学、班级活动、班级管理、学校环境等各个方面也蕴含着丰富的心理健康教育资源，在班主任的心理健康辅导工作中，都应该有意识地加以利用。 在班主任的心理健康辅导工作中，最切实可行、最直接有效且也最具心理健康教育特色的方法还当是认知行为的理论与技术 认知行为的心理辅导强调当事人的责任意识和主动参与，它以一种结构性的心理教育模型为基础，认为心理困扰导源于当事人的认知过程发生机能障碍的结果，因而都主张通过认知的改变，进而产生情感和行为方面的改变 “造成你困扰的原因不是发生在你周围的事件，而是你对事件的看法。” 世事无好坏，人心使之然。 ——莎士比亚 案例一 一个孤独的“双差生”[1] 一、案例描述 赵小南(假名)，男，13岁，某校初二学生，因在校表现一直不好，采取各种教育措施几近无效，故被列为典型个案进行心理辅导。 1、主要问题概述 (1)学习成绩急剧下降：当事人以较好成绩考入该中学，开学初摸底测验总分列班级第17名，期中考试总分落至班级倒数第5名，数学与外语不及格。 (2)遵守纪律不良：当事人上课总是分心，违反课堂纪律，受批评后反应强烈，影响全班上课。 (3)同学、师生关系不良：当事人显得孤僻、不合群、敌视他人，和同学处不到—起。常为一些小事和同学打架，并不顾后果，见什么拿什么作武器，同学皆惧怕之，不肯与其接触。当事人不愿与老师说话，老师找其谈话，态度抵触，反抗情绪明显。 (4)教育无效，反应异常：对教师和家长的教育、管束，不明确提出反对，但不理不睬，仍无心学习、违反校规等。特别是受批评或管束后，常见异常反应，如自残行为(以手击墙出血或使劲击打自己头部等)。 [1] 刘华山：学校心理辅导，安徽人民出版社，1998年版，第383-393页。在这里引用时根据教学需要作了一些改动。 2、背景资料 （1）家庭背景 主要家庭成员：父亲(43岁，文革期间高中毕业，某工厂工程师)，继母(37岁，成人大专毕业，某工厂化验室技师)，当事人(独生子女)；母亲(41岁，成人大专毕业，某工厂科室干部，已与当事人父亲离婚)。 个人成长史：当事人足月顺产，未患过有提示意义的疾病，身体健康。3岁前由生父母共同抚养(有保姆)，3－6岁入幼儿园，表现未见异常(父母及本人回忆：活泼、积极)。小学1～4年级学习等表现尚好，4～5年级之交，常见违反纪律事件发生，表现为上课小动作多、不安分、易分心等，但无家长认为的“异常反应”。遵师嘱去相关医院检查，诊断为“多动症”，服药(利他林)2～3个月，效果不明显后停服。停药后，学习成绩尚好，顺利考人中学。 家庭变故：当事人5岁时，生父母因感情不合离异，当事人随父生活，定期去生母家。当事人6岁时，生父再婚建立家庭，但未添子女。当事人6年级时，因在生母处总是完不成作业，生父开始不让其去生母家，生母有时到学校看望当事人。这一过程中，当