新人教版九年级上册数学介绍(分章)技术方案.ppt

3.　注意把握教学要求 知识内容 课标的变化 对于推理证明的要求 注意整套教科书的要求 反证法 对于圆的对称性 利用对称性发现性质，不要求证明 4.重视现代信息技术工具的应用 利用软件的测量功能，在运动变化中发现图形的性质 垂径定理 切线长定理 弧、弦、圆心角的关系 圆周角定理 点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系 第二十五章 概率初步 （一）内容安排 本章主要变化 删除频率估计概率中的归纳，进一步明确频率估计概率作为除列举法外的另一种求概率的方法，而不是作为概率的频率定义。 删去！ 删除“25.4 课题学习 键盘上字母的排列规则”，主要是考虑到课题的易操作性以及键盘排列规则在历史上存在另外的说法。 精简数学活动，删除活动1，减小活动3中的数字。 本章重点和难点 重点：了解概率的意义，用列举法求概率和用频率估计概率。 难点：了解概率的意义，了解频率和概率之间的关系。 二、编写时考虑的几个问题 1．重视随机观念的培养 随机观念的培养是第三学段统计与概率学习的一项重要内容．在统计中，可以通过抽样体会样本及估计结果的随机性．在概率中，一方面可以列举大量实际例子，通过让学生判断是不是随机现象感受随机性；另一方面，在验证频率与概率之间关系的试验中，除了揭示大量重复试验中频率具有稳定性，还要让学生体会频率的随机性． 在相同的条件下，重复同一试验（或观察）时，会得到不同的结果，就一次或少数几次试验来看，其发生与否是不确定的．但当大量重复试验（或观察）时，事件发生的可能性就整体来说呈现出一定的规律，即统计规律．例如，将上述的抛硬币试验大量重复时，就可以发现“正面朝上”或“反面朝上”的频率大致相等． 2．加强概率意义的理解 对概率的古典定义学生比较容易接受，但容易把对概率的理解仅限于比值，造成对其意义缺乏认识．教材通过对试验的分析，引导学生从频率的角度进一步理解概率的意义，认识到概率是针对大量重复试验而言的，大量重复试验反映的规律并非在每一次试验中一定存在．从而使学生形成对概率意义的正确认识． 3．紧密联系实际 概率问题是日常生活中经常碰到的问题，人们都在自觉或不自觉地应用概率的思想．在教科书编写时，也充分注意到这一点． 除了前面提到的在引入随机事件的概念时，用的抽签、掷骰子、摸球等经典的随机试验，教科书还引入了转盘、扫雷游戏、中奖、掷硬币等实际应用的例子．通过这些具有实际背景问题的学习，有助于学生从实际生活中发现概率问题，体会概率的广泛应用性，并学会运用所学知识解释或解决简单实际问题． 三、对教学的几个建议 1．正确理解概率与频率的联系与区别 初学概率的学生容易混淆概率与频率两个概念．相同条件下，某一事件发生的概率是一个常数，是由事物固有的属性决定的．而相同条件下进行随机试验，即使是相同次数的重复试验，某一事件的频率也不一定相同，也即频率具有随机性．但随着试验次数的增加，一般来说频率会越来越稳定于某个常数附近，这个数就是概率．之所以说“一般”，是因为对任何给定的次数，频率都存在偏离概率较远的可能，只是随着试验次数的增多，这种可能性会越来越小，以至于当试验数次无穷大时，偏离的概率为0．也就是说用频率估计出来的概率有时是不精确的，会有误差，甚至出现较大误差的情况，这是由于频率的随机性造成的．我们只要增加试验次数，可以使出现较大误差的概率降低． 2．鼓励学生动手试验，并注意现代信息技术的应用 让学生通过具体的试验操作获得一定的活动经验，体会随机试验中频率的随机性以及大量重复试验中频率的稳定性，进而加强对概率意义的理解，教科书设置了一个投掷硬币的试验，为学生提供一个体验随机试验的机会． 为了提高频率估计概率精度和可靠性，更多的试验次数，可以通过现代信息技术来实现。 3．教学中要把握重点，控制难度 随机观念的培养以及概率意义的理解是个长期的过程，贯穿统计与概率教学的始终。本学段的概率内容还处在一个比较初级的水平，教学重点是概率意义的理解和随机观念的培养．用列举法求概率，应该重视学生对古典模型两个前提条件的理解，不应在计算繁难上作高要求．理论上讲，只要试验的结果数有限，用列举法可以列举出所有的结果。但过大的结果数，除了增加列举的难度，对学生理解概率的意义没有什么帮助．另外，学生求概率的方法仅限于列举法（包括列表法和画树状图法）或用频率估计概率，不要对学生作额外的知识要求（如概率乘法等有关知识）．教师在教学中要注意把握重点，控制难度． 4．选取与实际生