选题及开题撰写技术方案.ppt

例：关于3种不同版本语文教材对小学生语文学科学习成绩的影响研究 在研究中，在同一所学校，由同一位教师用3种不同的语文教材分别教6年级。男生和女生也包括在研究之中。 变量：语文成绩、教材、性别 常量：学校、教师、年级 自变量即为研究者操纵控制，能引起被研究者心理状态或行为反应变化的条件或因素（变革措施），它往往是不受外部因素的影响而自身产生变化的变量。不是任何条件或因素都能成为自变量，只有具备如下条件的因素才能成为自变量： 第一，本身是能变化的。如不同的学习策略、不同的教学方法、性别、学习时间的长短等。 第二，能由研究者直接操纵控制的。 第三，自变量的效果能在反应变量（因变量）上反应出来。 因变量：由自变量的变化引起被研究者行为或有关因素、特征的相应反应的变量，是研究中需要观测的指标。如：父母正确的示范有助于儿童良好行为的形成。因变量必备的性质： 有效性：因变量的变化是自变量引起的。 灵敏度：因变量对自变量的变化是否敏感，是否能精确地度量出反应变量的变化。 数量化：反应变量的指标应是能数量化的。 例1：不同教育水平的师生课堂交流研究 例2：学校地理分布影响小学生对学校态度的研究 例3：不同材料对概念理解的影响研究 例4：男女教师职业态度研究 无关变量：是研究情境中各种可能影响研究结果的非研究变量，它们有各种不同的称谓，如机体变量、环境变量或干扰变量和控制变量。 机体变量是指来自个体的特征，如性别、智力、学习风格等；非个体的特征都属于环境变量，如教室、教材、教师等。 控制变量是指其效果可由研究者控制的无关变量，如学生性别；干扰变量是指可推断其存在，但不能加以控制或测量的变量。 如探讨两种教学方法对学生学习效果影响的实验研究。 自变量 教学方法 教材 控制变量 学校 机体变量 性别 先前的成绩 因变量 科学成绩 阅读成绩 拼写成绩 干扰变量 学习风格 教学风格 (1)自变量与因变量关系的判断 相关关系（正相关、负相关、零相关）、因果关系、预测关系： (2)选择和操纵自变量 根据研究类型确定操纵性自变量（变革措施）和非操纵性（年龄、性别、家庭结构、父母职业、经济地位）自变量，并确定自变量的数目和水平。避免自变量的混淆并保持其单纯性。 (3)确定因变量 首先，列出该研究的主要的因变量 教育研究内容、方法、对象的复杂性决定了因变量的多样性，即使是单一自变量的研究也是如此。如：一教材改革研究，其因变量不仅是小学生的学科成绩，还涉及学习兴趣、学习方法、学习能力等多方面，同时也会对教师的教学能力产生影响。因此，制定研究计划时，要对因变量考虑得尽量全面，并且要确定哪些因变量的主要方面，从而明确研究的主攻方向和目的。 其次，确定测量检验因变量的指标 因变量测量检验的指标主要包括两方面：一是对因变量作出具体的说明和界定，明确研究的具体成果是什么。另一方面，确定观测因变量的具体指标，以便准确评价因变量的所达到的水平。选定测量标准要有良好的信度、效度和权威性，最好是研究领域公认并正式使用的。 (4)辨别并控制无关变量 抽样的意义 抽样的基本要求 　 1、明确总体界限 　 2、样本具有随机性 　 3、样本要有代表性 　 4、样本要有足够数量 抽样的类型或方法 1、单纯随机抽样 2、等距抽样法（机械抽样） 3、分层（分类）抽样 4、多级（多次）抽样 5、整体（整群）抽样 6、有目的抽样　　 4. 研究（概念）框架 5.研究思路与研究方法 阐明研究中所采用的具体方法，不仅如此还应叙述在研究中如何运用这些方法。 操作性定义： 研究中包括 的个体：所有C校3年级的学生。 方案A：Y出版社出版的一套材料和活动建议 方案B：Z出版社出版的一套材料和活动建议 自变量： 因变量：阅读成绩的分数 阅读材料——A和B 可能的干扰变量： 可能的控制变量： 教师 原有的阅读成绩 教学风格 性别 学习风格 学生的学习能力 操作定义是对如何测量一个概念的明确规定，即特定研究中关于变量的一组可观测的指标，包括用何种工具测量及如何测量的详细描述。 变量的操作定义实质上是关于如何和用什么方法测量变量的描述。 维度指概念的具体方面、层面，亦即对概念的分类。 听讲 如：课堂参与度 互动 练习