杨氏之子技术方案.pptVIP

6.教学设计特色说明与教学反思 1.读的有趣、有法、有效。 本课教学充分调动学生的自主性，让他们在原有经验积累的基础上经历多层次的朗读，逐步深入地理解文章内容，感悟人物内心，发展自己的语言。多种朗读形式极大地提高了学生读书的兴趣，他们在练读中感知内容，在朗读中生发疑问，在对读中揣摩品味，在听读中灵感迸发，在表情朗读中入情入境。儿童的学习方式具有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，本课教学遵循儿童学习认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择了适合儿童认知规律的朗读指导策略，使教学更有利于儿童阅读能力的提高。 6.教学设计特色说明与教学反思 2.凸显语言的积累运用。 言语形式是更本质、更关键、更重要的东西，是语文学科的根本任务之一。本课教学不仅重视文本内容，更加注重引导学生对语言表达形式的领悟，注重通过品词，感受表达的准确性；通过析句，体会表达的效果；通过悟段，加深表达层次的揣摩，教学中引导让学生从“内容”到“形式”走个来回，使教学散发浓浓的“语文味儿”。 6.教学设计特色说明与教学反思 3.科学合理运用现代化手段。 本课教学在运用现代化手段时注重了科学合理，不求多而求适宜。在情境创设时古筝音乐的适时响起营造了独具中华传统文化特色的氛围，在给学生提供帮扶手段时，多媒体课件的演示，帮助学生直观看到汉字的演变过程，明确感知对比句式的不同，高效完成语言拓展运用的任务。尤其是突破“聪惠”这一教学重点内容时，链接网络电子字典工具，给学生提供了及时的引导。相比于课堂演示功能，教师更加注重激发学生运用技术学习、展示、交流，延伸到第二课时的研究性学习就是很有意义的举措。 * * * （二）默读，理清结构 学习现代文我们常常会给文章划分段落层次，自己尝试给这篇文言文划分层次。 预设：师读概括句，全体学生朗读具体描写句。 引导学生发现“先概括后具体”结构。 [板书：清晰] 三、理解文意，表情朗读 【设计意图：文言文的学习与现代文的学习有很多相通的地方，以往的阅读经验都要在本课学习中发挥作用，对于文章结构的把握是训练学生概括能力的好机会，同时又为下面咬文嚼字品味“聪惠”做一铺垫。】 三、理解文意，表情朗读 （三）朗读，读出韵味 1.鼓励学生提出疑问。 预设：孔君平说：“此是君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?（生初次举手表决） 师表情朗读：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁（手势：数字九），甚聪惠（手竖大拇指）。孔君平诣其父（双手作揖），父不在（摇手），乃呼儿出。为设果（手指桌面），果有杨梅（沿着桌子来回踱步，目光注视桌面，并指着桌面）。孔指以示儿曰（面带微笑）：“此是君家果。”（作抬头回答状），儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 问：是讽刺还是逗着玩、开玩笑？ (生再次举手表决) 三、理解文意，表情朗读 2.同学们演练表情朗读。 （为了便于操作，也可以同桌合作，一人朗读，一人做动作，象表演双簧一样。） 三、理解文意，表情朗读 3.指两个学生上台合作朗读，激励点拨。 【设计意图：“疑是思之始，学之端。”、“授人以鱼，只供一餐之食，而授人以渔，终身受用不尽。”教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会找到发问的停靠点，教给学生质疑问难的基本方法。本环节，教师通过表情朗读的方式帮助学生提出问题，既训练了质疑能力，又激发了学生表情朗读的兴趣，帮助学生进入故事情境，下面深入品味人物内心想法，领悟文章主旨就水到渠成了。】 三、理解文意，表情朗读 四、咬文嚼字，文本细读 （一）解反驳之妙、体会聪明 从主要人物入手，问：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？ [板书：聪惠] 学生默读思考，同桌简要交流。 四、咬文嚼字，文本细读 【设计意图：从主要人物入手，直接抓前面铺垫过的文章核心词，省时高效。给学生思考、交流的时间，力求让学生在兴致勃勃地朗读后有一个静心思考的过程，帮助学生的思维走向深入。】 四、咬文嚼字，文本细读 1.听力超群、思维严密，表达准确 ①理解会听 （预设：“聪”字怎么写的？耳字旁，读读文想想看，你有什么发现？） [板书：聪]——会听 【设计意图：多媒体课件帮助学生聚焦关键字，引导学生观字形猜想，联系生活实际，认识到会听的人才是真聪明，才会有过人的综合能力。】 四、咬文嚼字，文本细读 ②模拟说清杨修的心理活动 （预设：想象一下，听了孔君平的话后，小杨修的心里是怎样想的？） 孔君平：因为（你姓杨，杨梅也有一个杨字），所以“此是君家果”。 杨氏之子：因为（您姓孔，孔雀也有一个孔字），所以“未闻孔雀是夫子家禽”。 ——善思 孩子的回答可以用词语来形容。（天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身……） ——会说 四、咬文嚼字，文本细读