课文本位阅读理解教学研讨演示文稿.pptVIP

* * 課文本位閱讀理解教學研討 時間：101年9月12日 分享人：柯佳伶 課文本位閱讀理解教學精神 包括識字、詞彙和理解，依照年齡的發展，各年級都有其不同的學習成分、符應的策略運用，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。 。 理由 （一）多數的閱讀活動以補充方式進行，未融入國 語文教學中，增加了教學者、學習者和行政 的負 擔，比如，辦活動費時費力、增加了學生的 課後作業。 （二）辦活動以趣味為主，一旦活動結束，樂趣也 消失了。 （三）評量方式則以寫作業（學習單、讀書心得…） 為主，師生都痛苦。 理由 （四）表面上，學生閱讀的量增加，但能力並沒有提升。 （五）2006年的「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四生在45個國家地區中，排名22。在「直接理解」歷 程的表現，排名16；在「詮釋理解」歷程，排名25。 這個結果顯示，在閱讀方面，台灣孩子的表面理解 可，但在推論理解、詮釋觀點、評估寫作手法的表 現不佳。 （六）問題出在哪裡???教學現況研究發現，以小四為例，老師們