找准切入点,构建简约高效的语文课堂解析.ppt

朱维东，濉溪县教育局教研室语文教研员，中学高级教师，安徽省“优秀教师”，安徽省中学语文专业委员常务理事，淮北“学科带头人”、“骨干教师”，濉溪县教育学会秘书长。四次荣获淮北市、濉溪县“优秀教师”，两次荣获濉溪县“教育系统先进个人”，濉溪县“关心下一代先进个人”称号。 一直以来，致力于课堂教学和课本资源利用与开发及中考命题研究，主持省级课题研究3项（均已结题）协助学校编写校本教材三校12册；参与教材编写和修订四次；获奖或发表论文17篇，辅导学生参加各级各类作文比赛134人次获奖；出版《初中语文教学疑难问题操作性解读》和《“先学后导，展示训练”的课堂教学模式——安徽省濉溪县任集中心校课改实践探索》两本。 2006年10月份，成立了濉溪县初中语文教研团队，成员24人，下设磨课组等四个小组，举办初中语文青年教师培训班3期，共培训教师学员162名。辅导青年教师参加国家、省、市教学比赛，获全国一等奖6人（黄维陆、马飞、杜磊、徐海华、郑少平、杨雪松）省级一等奖4人次（黄维陆、马飞、邵鹏鹏），淮北市“教坛新星”12人，淮北市“优质课教师”19人，其中黄维陆参加安徽省优质课比赛获第一名，参加2010年全国语文青年教师基本功大赛，荣获一等奖，2011年11月辅导青年教师马飞参加安徽省初中语文优质课评课荣获一等奖，2013年辅导马飞老师参加安徽省首届中青年教师教学技能比赛荣获一等奖，同时获得安徽省“十佳青年教师”称号，杜磊、徐海华、郑少平、杨雪松参加全国“新语文杯”录像课大赛均获一等奖。今年7月19日至22日，马飞老师将代表安徽省参加在湖北荆州举办的弟四届“中语杯”全国中青年教师课堂教学比赛。 找准切入点，构建简约高效的语文课堂 濉溪县教育局教研室 朱维东 有一篇教学设计说起…… 何其芳《秋天》教学设计 从这位老师的这个教学设计我们可以看出以下问题： 1.这位老师是个非常敬业的老师，教材钻研的如此之透，令人佩服； 2.这位老师的基础素质很高，具有相当高的专业水平和处理教材的能力； 3.从这个教学设计也可以看出这位老师的工作态度，肯定是一个踏踏实实干工作的好老师，而且教出来的语文成绩绝不会差； 4.从这个教学设计看，这位老师基本上落实了课标、单元和本课目标，重难突出，教学思路清晰，教学过程比较流畅，知识点丰富，课堂教学内容饱满充实，而且预设充分。 问题： 1.从静态设计来看，顾忌的东西太多。《秋天》是人教版语文七年级上册中的教学课文，单元主题属于“人与自然”,本单元选取的都是一些文情并茂的优美散文或诗歌，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。因此，教学中要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……等这些景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。因此，这篇课文，在教学时应将读作为课堂推进的主线，通过浅层的读体会节奏美，感知诗的意蕴，细读联想和想象画面，深层的读体会情感，最后学生理解了、动情了在进行说秋或写秋，也就是按照“引秋——读秋——品秋——写秋”的课堂结构安排构建简单而又高效的课堂。 2.教学定位不准，没有弄清楚本课在教材中的地位和作用。这首诗被安排在这一单元的第四篇课文，很显然是自读课文，自读课文怎样上从编者的编写目的来看，意在让学生通过本单元前面几篇课文的学习所获得的知识和方法来解决本文中的问题，因此，我们在处理类似课文的时候应该大胆地放手让学生学，充分体现课标所倡导的自主合作探究的理念，教师的作用仅仅是方法的引导和对疑难问题的点拨，而不应以我们的阅读代替学生的阅读体验。回过头来看看这个教学设计的教学目标设定行为动词的主语都是教师，学生的主体地位没有体现，没有得到重视。而且整个过程中教师所做的都是事先预设好的任务。再者，从目标的陈述来看，目标1适合于所有的诗歌要求，针对性不强，而且整体感知和体会感情不属于同一层面的问题，不应放在一起陈述；目标2涵盖的内容多而杂；目标3虽属情感目标但不是一节课所能实现的，而且三条目标行为动词都是使用中性词或隐性动词，操作起来很难。 3.没有明显的文体特征。所谓特征，就是一事物区别于其他的本质。教学也是一样，虽然课标要求淡化文体，这并不是说不要文体，不让我们的语文就没办法教，学生写作也就没办法写。各种文体都有其独自的教的方法和技巧。再来看看，这个设计，完全是按