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运用表格式比较法，提高历史复习效率 山东　王　蔺 ?? 一、通过宏观比较，帮助学生理清历史线索 学习过程中，许多学生只是对单个历史概念、历史事件、历史专题进行死记硬背，结果往往是前读后忘，顾此失彼，事倍功半。运用表格形式进行宏观比较，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史发展的来龙去脉，可以构成较为完整的知识网络体系。如初三学生对相同背景下中外近代史的比较表： ? ? 17、18世纪 19世纪中期 19世纪末期 世界 经济 资本主义兴起 工业革命完成 第二次工业革命完成 政治 早期殖民扩张 扩大海外市场 向垄断过渡，瓜分世界 中国 外交 闭关锁国 两次鸦片战争失败，签订不平等条约 甲午战争、八国联军侵华，签订不平等条约 经济 自给自足的自然经济 洋务运动刺激了民族资本主义兴起 民族资本主义开始初步发展 政治 封建君主专制制度 农民阶级：太平天国起义 地主阶级：洋务运动“自强、求富” 资产阶级改良派：维新变法 资产阶级革命派：辛亥革命 资产阶级激进派：新文化运动 二、通过微观比较，帮助学生准确掌握史实 历史的相似性使学生在学习中经常混淆知识点，出现张冠李戴的现象。也正因为历史具有相似性，我们可以在学习中利用微观比较法，对各种特殊的历史现象、概念或局部的、个体的历史问题进行具体的比较，从而使自己准确、牢固地掌握史实。如下表可以帮助总结列强侵华的阶段性特征。? 战争名称 时间 签订的条约及内容 重大历史事件或人物 对中国社会历史产生的影响 鸦片战争 ? ? ? 使中国开始沦为半殖民地半封建社会 第二次鸦片战争 ? ? ? 使中国的半殖民地化程度进一步加深 甲午战争 ? ? ? 使中国的半殖民地化程度大大加深 八国联军侵华 ? ? ? 使中国完全沦为半殖民地半封建社会 另外也可以对秦始皇和汉武帝的史实加以比较以加深记忆。? 类别 历史人物 措施 影响或地位 政治方面 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? 经济方面 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? 思想方面 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? 文化方面 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? 军事方面 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? 水利工程 秦始皇 ? ? 汉武帝 ? ? ?三、通过纵横比较，帮助学生发掘历史规律 错综复杂的历史现象背后往往隐含着许多历史规律，在学习中，通过纵横比较法，可以透过现象看本质，发现许多曾经熟视无睹但很有价值的东西。如中国的近代化历程可设计表格如下： 近代化历程 特点 相关重大事件 相关历史人物 第一阶段 学习西方的军事器物 洋务运动 魏源《海国图志》 第二阶段 学习西方的政治制度 戊戌变法、辛亥革命 严复《天演论》 第三阶段 学习西方的思想文化 新文化运动 李大钊、陈独秀、胡适等 ?通过以上的表格比较，我们会明白：近代化是一场涉及政治、经济、文化、教育等多方面变革的系统工程，任何单一的变革运动都不可能实现近代化。 ?四、通过古今比较，帮助学生克服难点 通过历史与现实的比较，可以帮助自己更好地理解史实，解决难点。比如在学习《马关条约》时，有学生会问：“为什么允许列强开工厂是对我国的一种新的经济侵略方式？这跟我国现在改革开放引进外资、鼓励合资企业有什么不同？”对此，我们可以从背景、目的、政策、结果等方面列表格（略）。从而认识到在半殖民地半封建化的中国，列强开设工厂是为了更好地掠夺我们的原料、劳动力，抢占我们的市场，因而是一种经济侵略行为，与我国对外开放的现行国策有着本质区别。 ?五、通过辩证比较，帮助学生提高分析能力 历史表格式比较法正是一种科学有效的从不同视角发现、分析和解决问题的重要方法。例如在初三讲述近代史英法美资产阶级革命和三次工业革命时，都可以使用表格，把资产阶级革命的根本原因和影响以及工业革命的原因和后果加以列表分析，从而得出“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”的结论。我们可以利用这些规律对历史现象进行客观、深入的分析，帮助自己提高分析、解决问题的能力。 表格式比较法注意问题：一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种具有可比性的问题；二是要对历史知识进行归类，求同存异，探求本质；三是要注意分析历史事件和评价历史人物的原则和方法。四是要坚持科学的分析方法，运用历史唯物主义的基本观点来观察和分析问题，只有坚持古今纵横比较，宏观微观比较，我们的比较思维能力才会不断提高。 ? 作者简介：王蔺，山东高密五中任教，中学一级教师。注重教学方法的研究和探索。多次参与编写《一课三练》、《基础训练》和《潍坊市历史中考指导丛书》。曾获“高密市教学能手”称号及“山东省优质课”奖励。 ?