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人本主义学习理论 王海燕 201013741 主要内容 ＊概述 ＊马斯洛的学习理论 ＊康布斯的学习理论 ＊罗杰斯的学习理论 ＊在护理教育中的应用 人本主义心理学 人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪五十年代兴起于美国的一种心理学新思潮，由马斯洛建立，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。 到了六、七十年代，人本主义心理学迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。 人本主义学习理论 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的。其主要代表人物是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（C. Rogers）。 人本主义的学习观 学习的实质 学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。 人本主义的学习观 学习的类型 ---无意义学习，即认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义（personal signifcance），与完整的人无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。 ---有意义学习，即经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 人本主义的学习观 学习的类型 有意义学习的四个要素 （1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动。 （2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 （3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。 （4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。 ? 马斯洛简介 马斯洛(1908—1970)，美国著名心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者，被誉为“人本主义心理学之父”。他开创了人本主义心理学研究的新取向，构建了层次需要论和自我实现论，促进了以人为中心管理理论的发展。 马斯洛的学习理论 马斯洛极端反对行为主义心理学者提出的条件作用学习理论，认为条件作用下的学习是外铄的学习。 学习不能由外铄，只能靠内发。 马斯洛的学习内铄论以其“自我实现”理论为研究基础。 马斯洛的学习理论 自我实现 所谓自我实现，就是一个人潜在的能力得以实现。对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。 需要层次理论 将人的需要由高到低分为五个等级： 生理的需要 安全的需要 爱和归属的需要 尊重的需要 自我实现的需要 理论应用 教育者要照顾学生，使学生的基本需要得到满足，使他们快乐，使学生意识到生命的美好。 教师的职责是信赖学生，激发他们的学习动机，帮助他们发现自