职教课程的能力本位项目化改造·戴士弘要点分析.pptVIP

职教课程的能力本位 项目化改造 主要内容（1- 3） 第一部分 职教基本观念 第二部分 怎样改造传统课程（1）？ － 课程的单元教学设计 第三部分 怎样改造传统课程（2）？ － 课程的整体教学设计 课程单元教学模式 知识本位 课程教学模式： 上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识－系统－应用－案例－作业－下课 能力本位 课程教学模式： 上课－情境（案例）－任务－问题－示范/模仿－任务完成－知识归纳－功能扩充－独立完成－知识归纳－新任务对能力反复训练（提高要求）－知识总结－作业－下课 精品课申报要求 申报表。 “课程整体设计”录像。 “课程教学”录像。 学校教改的内容 一次课（单元教学设计）。 一门课（整体教学设计）。 专业课程体系。 职教育人模式。 教师观念、能力。 学院整体教改。 对学校领导的几点建议 加强相互的沟通、了解（方向、标准）。 规划学校的整体教学改革（内涵建设）。 从教师的观念、能力入手。 组织全校教师的能力培训、测评。 教师全员参与，设计一门课、一次课。 改造专业课程体系。 师资队伍、实训条件、（精品）课程建设、申报、竞赛。 创造本校特色的职教育人模式。 第三部分怎样改造传统课程教学（2）？- 课程教学的整体设计 职教课程的整体教学设计 职业导向、能力本位的项目课程 一体化课程设计 职教课程的整体教学设计 模拟电子技术1（整体设计例） 1-6周绪论、定义、概念、公式、定律、方法、计算。 7-15周单元电路。 16-18周整机分析。 19-20周复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。 模拟电子技术2（整体设计例） 备课第一步：课程能力需求分析。 备课第二步：项目选择。实例收集。 1-9周 单元电路知识制作测量（单项实训）。 10-15周 直流交流计算和电路理论分析方法。 16-18周 扩音机制作演示（综合实训）。 能力训练设计。 考核设计。 第一堂课设计。 课程改革效果。 课程整体设计 的 基本原则 1. 内容：职业活动导向、工作过程导向。 2. 突出能力目标。 3. 主要载体是项目和任务。 4. 能力训练要精心设计。 5. 学生主体。 6. 知识、理论和实践一体化设计。 渗透（1）：外语、道德、素质。 渗透（2）：职业核心能力。 课程整体设计要点 整体设计目标。 内容。 综合项目。 单项项目。 读书。 操作。 课程考核设计。第一堂课设计。 整体设计。 教学文件。 课程整体设计的常见问题 1. 什么是“能力”？ 2.每次课都有能力目标吗？ 3. 学生对我设计的项目不感兴趣怎么办？ 其它课程的改造 《唐宋诗词欣赏》课 《铁路技术管理规程》 《税法》课 《语文》课 《专业英语》课 基础文化课（英、数、体）与“两课” 规范术语 消除误区 1. 项目，任务 2. 综合能力，单项能力。 3. 案例。 4. 什么不是项目？ 5. 我们所说的项目。 五种模式 1. 知识体系传授为主。 2. 能力点训练为主。 3. N个串行项目，训练综合、单项能力。 4. 贯穿项目综合能力训练为主。 5. 双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。 能力的等级。 职业导向、能力本位的项目课程 职业导向、能力本位的项目课程设计特点（1） 应用型。 训练能力。 项目任务载体。 学生主动。 教师。 知识是学生学会的。 能力是学生练出来的。 职业导向、能力本位的项目课程设计特点（2） 知识、能力。 案例，任务。 正反，示范。 贯穿，综合。 消化，归纳。 系统，定量。 一体，训练。 双线并行。 实训课程同样要一体化设计。 一体化课程设计特点 知识/理论/实践。教学做。 时间、地点、内容、教师。 紧密结合，互相促进。 常见问题1。分离。 常见问题2。政策。 以上探讨的主要内容 第三部分： 课程教学的整体设计 职业导向、能力本位的项目课程 课程教学的一体化设计 学校 整体教改 的分工 教师：一次课、一门课。 系部：专业课程体系。 学院：职教育人模式（素质教育、校园文化、体制创新、管理创新）。 学院：规划设计学院的整体教改。 突破口：教师的观念、能力。 讲座第四部分： 教师职教能力的培训与测评 职业教育 课程教学改革 戴士弘 著 清华大学出版社 2007.6. 高职教改 课程教学设计 案例集 戴士弘 毕蓉 选编 清华大学出版社 2007.11. 祝 全国职业技术院校教学改革圆满成功！ 戴士弘 0P1